以“学习者为中心”的高职《幼儿教师口语》课程评价体系研究

摘 要 本文结合笔者所在学校开展的以“学习者为中心”的课程改革研究成果，针对《幼儿教师口语》课程评价体系的情况进行分析与总结，为高职学前教育专业课程评价改革提供了实践依据。

关键词 以“学习者为中心” 课程评价体系

中图分类号：G434文献标识码：A

美国的教育评价与课程理论专家泰勒最早倡导从“测验”转向“评价”，他认为，评价必须建立在目标制定的基础上，根据既定目标来评价教育效果，促进目标的实现。课程评价是对课程目标的监控，旨在通过课程监控，逐步完善课程设计，达到理想课程目标的实现。

《幼儿教师口语》是高职学前教育专业开设的一门专业基础课，主要针对幼儿教育对象的特殊性，融基础理论知识和基本技能训练为一体，是切实适应特定教育对象、具备专业特色的口语训练课程。通过系统的学习和训练，学生能用比较标准的普通话，进行一般口语交际活动，有效开展教育教学等活动，为将来入职打好语言表达技能基础。鉴于知识的连贯性，该课程的评价体系不能传统简单，要能够全过程地考量教师教的效果和学生学的效度。

1本课程评价体系存在问题

1.1对学生的口语表达能力缺乏系统和科学的评价

该课程特点以口语训练为主，多采用口语表达的方式进行期末随堂考试。由于考点较多，时间有限，没有统一标准，所以不同的任课老师就会根据自身的喜好制定不同的考试内容和要求，例如作品朗读、3分钟自说话、讲故事、情境扮演等都可以做为考试内容，如此考试显得主观且随意。

课程学习评价环节缺乏严谨性，老师既是出题人，又是改卷人。为了规范常教学规，提升人才培养质量，我们急需一套完整、具体的、明确的评价标准和评价体系来加强教师口语课的科学性和完整性。

1.2考核标准不统一，训练成果未得到巩固

口语表达训练是该课程的课程特色，对考核环境也有较高要求。如普通话技能点考核，最好能满足上机测试;朗诵、演讲、讲故事考核，最好能在演播室进行;而幼儿教师教育教学口语考核，则需要在智慧教室进行。如果考核环境不达标，考试效果自然会打折扣，所以，有的老师往往会降低考核标准。为了就地取材和节省时间，有时还会出现不同老师规定不同的考核内容，有的只要求考普通话，有的要求考交际口语，而有的要求考教师职业口语等长短不一，考核标准过于简单。

本课程技能性较强，在考核时技能点多，工作量大，对学生的口语表达能力主观判断大于客观评价。目前只有“普通话等级测试评分标准”能够较准确地给学生普通话水平进行定性和定量分析，其他的如朗诵、讲故事、教学教育口语设计等内容，考核时缺乏行业专业标准评价体系，只能凭借教师对知识地理解和直觉来打分，随意性较强。

考虑高职学生学习实际和未来培养有健全人格的人的价值要求，专业课程评价体系改革势在必行，应该引导教师从评价学生的“学习成绩”转向评价学生的“学习成效”，以此提高学生的学习力和创新力。

2完善评价体系，巩固“教、学“成果

传统的课程评价体系不能做到以“学习者为中心”，只重视学生对专业知识和基本技能的记忆和掌握，以量化的形式对学生进行考核 ，忽视了学生情感、态度、人文素养、价值观和团队合作等因素的发展。

2.1评价方法改革

口语课考核评价体系要变传统单一考试为全程性考核。最后期末一次考试关不能代表整个学期口语水平与能力，所以口语教师首先要制定详细而科学的考评体系，做到知识全覆盖。

然后要实现全程性考程与期末考试相结合的方式，考试方式多样化，例如普通话测试可以利用机测软件进行模拟测试，消除学生紧张情绪，增加应试技巧，提高学生二甲过关率。朗诵、讲故事考核可采用班级初赛，年级复赛，系院决赛的方式进行。教育教学口语能力考核可以将学生放在见习期，在真实的工作环境中由幼儿园指导教师与课程老师联合考评打分。只要顶层设计做好了，教师加以正确地引导与要求，学生定能按照既定要求认真学，刻苦练，最终提高口语表达水平。

2.2评价方式改革

为使课程评价更加公正、更加实用，真正发挥学生的主体性，过程性考核很重要。哪将教学内容进行归类，不同的教学单元按评价比例进行分配。如将《幼儿教师口语》内容进行划分和归类，课堂表现30%，课后拓展30%，技能点掌握40%。

（1）通过课前3分钟演说、角色扮演、分组讨论等方式来评价学生的课堂表现。角色扮演这一教学环节，要求学生根据幼儿教师职业口语案例要求，分别扮演师幼等不同角色，进行恰当语言表达。教师通过各位学生的表现来打分，同时也可让班上其他学生加入进行打分，这样就使学生主动动手、动口、动脑，无形中调动了学生的学习积极性，提高了学生的自信心。

（2）课后拓展也是课程评价体系的一个重要环节。课后拓展要么是对课上知识的巩固，要么是对课上知识拔高，要么是对下个知识的提前自学。通过课后拓展来调动学生继续学习的积极性和创造性，體现“以学习者为中心”的评价任务。

（3）重要技能点掌握是本次课程评价体系改革的亮点，课改的课堂我们能做到节节有任务，堂堂有落实，处处有击破。

综上，我们在关注高职院校人才培养模式改革和课程改革的同时，一直重视课程评价体系的构建。

基金项目：中国职教学会2019年教学改革课题《以“学习者为中心”的学前教育专业课程教学改革实践研究》（编号1910614），主持人：张越。

参考文献

[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017：243.

[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2009：200.