新冠疫情期间关于开展高职应用类课程网络教学的思考

摘 要 各大高职院校受疫情影响纷纷推迟春季返校，并根据教育部相关意见开展网络教学工作。相比理论课和通识课，应用类和实训类课程开展网络教学难度更大。本文总结疫情期间高职应用类课程教学的实施难点及相应对策。

关键词 疫情 在线教育 职业技能

中图分类号：G642文献标识码：A

受新型冠型肺炎疫情的影响，各高职院校按照教育部的指示陆续开展远程教学，实现“停课不停教、停课不停学”。如何有效开展“网络教学”，保证教学质量，成为摆在各高校教师面前的难题。

目前，高职院校的网络教学基本以两种形式展开：一是利用现有的职教慕课或者省、校两级优质在线课程，二是通过网络直播平台进行在线教学直播。但单纯的讲授型在线课程或直播模式无法满足大部分高职院校的课程重视职业技能实践的教学需求。以本校市场营销专业为例，学生有三分之一的课程为应用类课程，以往均为线下教学，如何仅通过在线教学也能保证市营学生职业技能和素养的提升达标，值得探索和思考。

1网络教学实施的具体问题

1.1现存慕课选择少

疫情期间，各大慕课平台免费提供在线课程助力教育，但实际被授课教师选中用于网络教学的少之又少。以本校市场营销专业为例，2020春季学期开设的12门专业课中仅有1门课程选择利用已有的在线课程。原因有二：第一，平台开放的免费课程均以通识课为主，专业性较强的或实训类课程的选择很少;其次，不同院校虽开设同类课程，但在课程教材的选择和教学大纲的制定上存在普遍差异，导致其他院校在线课程的知识结构与本校的同类课程匹配度不高，教师便无法引用。此外，部分应用类课程在疫情之前已尝试过慕课教学，但根据反馈，学生由于缺乏线下辅导和监督，学习效果并不理想。而疫情期间，线下辅导和监督将更加难以实施。

1.2直播教学难度大

一般来说，高职院校的每次课时安排为90-135分钟，长时间的网络直播从相关技术和平台稳定性来说难以实现，更无法保证学生的听课效率。从实际直播情况来看，主要有以下问题：慕课平台直播极易在上课高峰期出现登录拥堵情况;利用QQ、钉钉等远程交互软件直播，部分网络条件不好同学无法进入直播间或出现画面声音卡顿情况;多数教师对于直播较为生疏，经常出现操作失误，影响教学效果。同时，学生的学习环境由班级教学改为居家学习，注意力更容易由于外界影响受到分散，教师对课堂的控制力大幅下降。

1.3实践教学开展受限

实践教学高职教学环节的重中之重，有利于加强学生对理论知识的理解和应用，提高其职业技能和素养。但是实训硬件和软件的缺乏，使得远程实践教育开展受到阻碍。就市营专业而言，例如商务谈判需要课程需要的摄像机、营销技能实训的沙盘、创业训练软件等都成为影响实践教学效果的瓶颈。

1.4浅表学习较为普遍

布鲁姆教育目标分类将认知领域学习者对知识的领悟程度划分为浅表学习（“识记、理解、应用”）和深度学习（“分析、创造、评价”）。然而，不论是慕课还是直播课，都没有达到使学生深度学习的效果。根据视频微课的“效果天花板”理论，学生仅看视频课，两周后最多记住百分之二十。本专业教师在实际网络教学过程中也发现，学生的主动学习性不高，对知识的迁移转化能力较弱。特别是动手能力的缺乏和创造思维的薄弱对于学生在应用类课程中的成长来说是很大的阻碍。

2网络教学实施难点的应对措施

2.1加强教师信息化素养

近年来我国教育信息化的快速发展，高职教师都已具备一定的信息化教学能力。但是进入网络空间后，教与学的时空场景发生了根本改变，教师的信息素养成为网络教学成败的关键。因此，必须开展线上教师信息化教学培训，多开展在线教研，尤其实训类的课例分析，同时开展在线听课评课等活动，提升教师信息素养。

2.2在线课程与网络直播相互补充

在线课程和直播教学虽各有利弊，不同教师偏好不一，但两者不是冲突的，而是互为补充的。在线课程主要为学生提供系统化的知识结构和标准化的职业技能训练，直播教学侧重于教学重点难点的指导和学生的个性化训练，但师生互动皆为二者的精髓。

在线课程不等于课件和作业的工具箱，除了分享教学内容，教师还需要在平台上组织有效的教学，如利用“签到”工具考勤、利用“讨论”模块在课前了解学情、利用“PBL”板塊跟踪指导学生的项目学习（Program-based Learning）和问题学习（Problem-based Learning）、利用“资料”板块引导学生课后拓展等。在线课堂更不应该简单定义为一个老师一个班级，而是一个互联互通的教学体系。线上既有高质量的精品在线课程可以作为老师教学的参考资料，还有完整的学生学习数据可以为老师提供多维度的学习反馈。

直播课也不等于传统课堂的搬家，它需要重新设计课程，加强师生互动，交互途径以简单、激发学生兴趣和思考为主，如选择题、投票、小组代表发言等，直播一定是（下转第167页）（上接第158页）要解决录播教学中解决不了的问题。同时，在直播前要做好备用方案（微信、QQ群、备用电脑、备用网络等），在直播过程中也要增加自学比重和休息次数。

2.3以智慧教育为理念优化网络教学

疫情期间，教学环境发生巨变，学生居家且仅能通过网络进行学习，教师主导作用弱化，必须研究新型的师生关系和教学关系。传统教学的“单向灌输”必然不可行，然而热门的翻转课堂教学应用也基本停留在“课前视频自学，课上老师问同学答”，也无法适用于单纯网络教学模式。以“智慧教育”为理念，网络教学才能发挥出巨大的作用，提高学生在高级认知方面的表现，保证高职学生职业技能和素养的训练效果。第一，要提升学习资源质量，设计微课或速课做到要以“问题型”、“故事型”和“技能型”为主，结合时事和行业动态设置教学情境，提高微课的科学性和趣味性，增强学生的学习兴趣。第二，丰富网络教学资源，除传统的电子版教材和课件外，应构建起以知识转化和应用实践为主要目的的网络教学资源体系，按照教学目标设置相应的资源模块。每个资源模块都为学生提供大量的交互性学习活动和自我创造性实践活动，并辅助以相关的拓展资料。第三，重塑教学模式，以问题学习和项目学习发展学生的高级认知水平，展开以创造驱动学习的教学活动。以移动商务文案课程为例，教师以“如何为疫情复工后的餐饮企业拟定复工文案的标题”为研究背景，引导学生主动学习文案标题的写作方法，通过资料查找、市场调研、小组讨论辩证、展示分享等环节，真正掌握文案标题写作技巧和应用。

2.4借力数据，精准教学

网络教学使得教育信息数据化，使得教师对教育的过程性考察成为可能。但是对教育数据的利用不应只停留于统计评分，更应深度挖掘学生学习数据与其学习状态之间的关联性，给予学生针对性的教学资源和建议。例如可以根据学生课前学习数据反馈，推送程度匹配的教学资源;可以利用教师发起活动的反应时间数据，找出学习积极性较薄弱的学生，进行谈话辅导并设置平台预警提示;可以通过小组内成员发言顺序，找出思维活跃、课堂参与积极的学生，分入不同的项目小组，以带动其他同学的学习积极性。

此次疫情下高职院校大规模开展在线教学，是对近年来教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次集中探索。最大限度地发挥现代教学技术对教学的促进作用，开展“智慧教学”也将成为高职教育未来发展的方向。

作者简介：杨沛文（1993.06-），女，浙江绍兴人，硕士研究生，浙江商业职业技术学院助教，研究方向：市场营销。

参考文献

[1] 祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[2] 徐敏.数据分析助力翻转课堂，精准教学促进思维提升——以“文学批评”课程为例[J].中国大学教学，2019（05）：60-65+79.

[3] 余建波.录播是凉菜，直播是热菜，它们可以在一起[DB/OL].https：//www.edu.cn/info/zt/fk/202002/t20200225_1713529.shtml，2020-02-25.

[4] 李桂贞.大数据背景下高职课堂教学时效性的提升[J].教育与职业，2019（19）：90-94.

[5] 吴砥.在线教学必须重视的三个难点和三个误区[DB/OL].http：//www.edu.cn/xxh/zt/fk/202002/t20200224_1713395.shtml，2020-02-24.