如何在小学阶段提高学生图像识读美术核心素养

李向晖

摘 要 核心素养是当前教育发展观念下的主要内容，同时也是未来小学美术课堂教学的主要发展趋势。作为一门艺术学科，核心素养涵盖了小学生美术综合能力，是小学美术课堂教学中教师的主要教育方向。但是在传统的小学美术教育趋势下，很多教师还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，在课堂教学过程中还存在着较多的问题。本文在核心素养理念下，较为详细的阐述和分析了直面图像识读素养，创设灵动课堂的小学美术教学对策。

关键词 小学 美术 核心素养 图像识读

中图分类号：G623.7文献标识码：A

小学生处于义务教育的关键阶段，因此在学习美术知识的过程中，除了需要学习基础理论知识之外，还应该具备图像识读的素养，不断提高自身的思想情感，锻炼和培养自己的思维方式，提升美术综合素养。尤其美术作为一门艺术学科，在学习的过程中应该以应用为主，让小学生在学习美术知识的同时，对于不同的思想和文化背景，有一个全面和系统的了解，培养自身的艺术认知，逐渐养成良好的思想文化修养，端正价值取向，最终实现核心素养的发展和提升。因此在这样的情况下，深入分析基于提高图像识读素养策略，对于促进小学美术教育发展，将起到十分积极的促进作用。

1當前小学美术课堂教学存在的问题

1.1美术教学过程中存在模式化倾向

美术课堂在学生学习过程中发挥着十分重要的作用，相对于全部学习时间来讲，课堂时间比较短，但也正是这短短的课堂教学时间才影响着学生学习和教育发展的走向。因此要想达到理想的小学美术教学目标，需要教师对课堂教学进行精心的谋划和布局，但是这种谋划并不意味着要排除学生的参与，更不是将课堂教学变成模式化的形式。从当前的小学美术教学实践情况来看，很多教师由于自身综合素质或者教学压力繁重等多方面原因，在进行美术课堂教学规划的时候，通常会照搬现有的教学形式，或者应用前人的教育经验，这可以大大减轻教师的备课负担。在这样的小学美术思维模式下，教学就会逐渐陷入一种僵化的模式，学生在课堂上只是按照教学步骤逐一配合，从而导致学生失去了学习过程中本来应该具有的思维和灵气。这种小学美术教学形式不仅对图像识读素养的培养没有帮助，甚至还会扼杀学生的学习兴趣，而且会在很大程度上降低教学质量，导致教学陷入模式化。

1.2美术课堂教学形式虚设化

随着小学美术教育技术和教育理念的进步和发展，各种全新的教学形式和教育观念不断出现在教学实践中，这些全新的教学形式在促进教学手段丰富性，拓宽小学美术教学途径，提高教学质量等方面，确实发挥了一定的积极作用。但是不可否认的是其中仍然存在着一定的问题和弊端。从当前的教育发展情况来看，各种全新教育技术和教学形式的应用，已经成为教育的主要发展趋势，很多小学美术教师在教学改革的背景下，会存在一定的跟风心理，认为采用了全新的教育形式，就是完成了课程教育改革的目标，同时教学质量也会提升。而没有考虑到教学方法与课程内容的匹配程度，以及对学生既有学习状态的影响。很多情况下，多样化教学方法只是为了应用而应用，偏离了最初的教学目标，这种教学创新是毫无意义的，不仅不能培养和提高学生图像识读素养，反而会削弱小学美术教学的实效。

2在小学美术教学中提升图像识读核心素养的策略

2.1突出美术教学的趣味性

处在义务教育阶段的学生，普遍具有活泼好动的特点。如果美术教学内容生动丰富，就会将学生的注意力充分吸引过来。但是相反，如果课堂教学形式枯燥单一，并且知识点本身具有较大难度，将会在很大程度上影响学生学习积极性，此时要想达到理想的教学目标，困难是相当大的。尤其是在核心素养背景下，要想在教学实践中创设更加灵动的课堂，进而提高学生的图像识读能力，首先应该认真考虑的就是美术课堂教学活动的趣味性问题。所以对于小学美术教师来说，在核心素养下的教学过程中提高图像识读素养，应该拥有良好的趣味课堂搭建意识，通过丰富多彩的多样化课堂活动，有效挖掘知识本身的趣味性，激发学生主动参与课堂教学热情，让学生产生主动学习的欲望，从根本上避免之前注意力不集中，课堂教学效率低的情况发生，为培养美术核心素养中的图像识读能力奠定坚实基础。美术肩负着德育教育的功能，就是在长期的教育实践中被不断深化使用。比如说，在古代时期也有美术，类似于寓言、童话故事等，都有具象的美术图像符号，对于学生而言，探索图像识读教学创新，帮助学生形成美术印象，具体来说，那个时期的美术更多是以真实发生的故事为背景，然后在民间不断的传播和打磨，逐渐形成了便于学生理解的美术故事，通常以简洁的语言和故事结构，或教人向善、或惩恶扬善，我们也可以注意到敦煌艺术作品以述事性的平面作品为主，而现代的美术作品则形式多样和综合运用各种材料。时代的不同促成了不同的创作理念，优秀美术作品除了具有视觉艺术特征外，还具有帮助学生明理的思政作用，为孩子的成长助力功能。

2.2探索小学美术创新路径

从当前的小学美术教学实际情况来看，按部就班的单一教学形式几乎贯穿于学生学习的整个过程。因此学生在学习的过程中，往往具有较强的被动性，学习也大多是出于完成教师布置的教学任务，缺乏自主性和独立性。在这样的教学形式下，如果在图像识读素养培养中设置的学习内容难度较大，学生学习的信心就会受到较大的影响，并且还会有一部分学生出现厌学情绪，这对于核心素养的培养和后续教学活动的开展，都是非常不利的。所以在核心素养下的小学美术课堂教学过程中，教师在创设灵动课堂的时候，应该遵循创新性原则。能够在实际的教学过程中结合小学生的实际学习要求，不断创新和改进教学形式，融入学生感兴趣的东西，让小学美术课堂富于变化，给学生一种眼前一亮的感觉，这也是培养学生图像识读能力的基础条件。

2.3领会美术课程教育标准

课程教育标准是小学美术教师在开展教学活动过程中的主要参照，同时也是小学美术教学应该达到的基本标准。除此之外，课程标准也在一定程度上限定了小学美术教学的基本范围。而课程教育标准也是教师设计课业过程中的参考，与小学生的减负问题密切相关。所以在此过程中，应该在源头上进行把控，充分领会小学美术课程教学标准，科学规划教材内容，在不增加小学生负担的前提下，实现学生美术核心素养的进一步发展。通常情况下，美术教师是《义务教育美术课程标准》（2011年版）最重要的使用者。因此教师在实施小学美术课程教学时，应该综合运用课程标准的各项领域及指标，将其有机融合，打破传统教育理念之下小学美术教学的局限，围绕美术教学目标，优化课程教育内容、把握教育程度、提高课程质量，为培养图像识读能力寻找契机，最终为小学生美术核心素养的培养和发展，创造良好的前提条件。

2.4积极融入多样美术教学要素

在美术核心素养中图像识读能力的培养过程中，要注重融入多样美术要素，比如说，在“走进大自然”教学中，此课教学中具有诸多色彩，在各类基本原色中能调出多种颜色。在教学要让学生能从多个角度感受大自然，从而培育学生对大自然的热爱。我再基于学生学习反馈现状，应用水彩颜料进行调色，认识到更多大自然的色彩，能通过各类基本颜色搭配制成较多不同的颜色。重难点是让学生掌握色彩基本调配方式，对颜料习性进行分析。在教学中为学生提供特色图片、颜料、彩笔等。在课堂教学中通过多媒体教学设备先为学生展示各地自然风光，以及相关记录片。让学生能加深各类颜色认知，能感受到红黄蓝三原色，以及橙绿紫三间色。再对学生提问，大自然太美啦，这么多丰富的色彩你们能分辨出来吗？再结合学生学习反馈情况，补充开展各类色彩游戏，例如我组织学生对大自然颜色进行观察，查找谁找到的颜色较多。之后进行讨论与反思，分析大自然的颜色在阴天与晴天是一样的吗？白天看到的颜色到了晚上藏到哪里去了呢？

3结语

综上所述，在探索核心素养中图像识读能力培养过程中，小学美术教师应该重点关注学生学习的独立性，不能将自己的思路和方法强加到学生身上，鼓励学生有不一样的观点和想法，让学生在学习的过程中能够积极主动的思考相关知识，通过图像识读，强化个体感知，多给予学生针对性的指导和帮助，让学生积极主动的思考，提高小学美术教学过程中学生的独立性，培养良好的学习能力。从而提高图像识读能力。

参考文献

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