核心素养下的语文

丁辉

语文教学作为其他学科的基础，在发展学生核心素养环节，能潜移默化地起到助推作用。

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。《意见》中提出了“核心素养”的概念，并明确指出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”“核心素养”的教育理念，正逐渐渗透在各个年级、各个学科之中。

反观高中阶段教育，作为义务教育与高等教育的衔接，其发展状况往往直接制约着整个教育体系的发展，在教育体系中处于十分关键的位置。同样的，语文教学作为其他学科的基础，其课程丰富的人文内涵给学生带来的必将是一种思想的启迪，一种心灵的激荡和一种精神的陶冶。

从最基础的语文教学入手，阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以有效丰富学生知识、发展智力、陶治情操、造就品格。有学者曾把阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。基础阅读是技术性阅读，只要具备基础阅读的能力，基本上就可以摆脱文盲状态;检视阅读也叫略读或预读，是短时间内快速抓住一本书重点的方式;分析阅读对书籍内容强调理解和分析;而主题阅读属于阅读的升华阶段，是最主动、最花力气、也是最高层次的一种阅读。

教师需要培养学生，在主题阅读中，关心主题才是重点，而不是阅读资料本身;无论阅读和主题相关的何种文章形式，都要保持自己的独立思考，而不是被作者本身的写作目的所牵制。倡导主题阅读模式，是一个循序渐进的过程。可以先将创设浓郁氛围，引导学生喜欢阅读 ，作为尝试主题阅读教学模式的第一步。从高一开始，教会学生合理利用每周的大堂时间，并提倡在班级里设立“班级图书角”，让学生之间的存书在本班范围内“互通有无—资源共享”。

第二步，是要结合核心素养——“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”来选择合适学生阅读的主题。因高中生课余时间紧张，教师可以通过两种渠道帮助学生获取阅读信息，一是市面上已有的一些正规出版社出版的关于主题阅读的书籍，二是通过摘录杂志、文摘进行集合。对于篇幅较长的文学名著类的阅读内容，可以放在假期推荐给学生。

第三步，要重视阅读主体的体验性。学生是阅读的主体，学生阅读的过程也是体验的过程，这种体验性，往往在教师指导下更有效，能力提升也更明显。根据阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。比如初读时，应立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记;通读主要给方法，然后放手学生去练;解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨;悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

阅读的目的除了提升自我，最终还是要落实到写作。如何读以致用，让学生真正在課外阅读中收到实效，需要教师正确引导学生学会阅读积累 。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。对于学生做好读书笔记，我们也要明确要求，进行具体的指导——可以以摘抄、背诵优美句段为主，或以写读后感为主。

总体来说，语文学习虽是一种知识的学习，却更像是一种能力的学习和精神的培养。阅读能力的提升也是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。核心素养下的高中语文教学，也应该是以涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度为主。只有这样，学生对语文的情感自然是满腔热爱，而不会一脸无奈。

（作者单位系青岛西海岸新区第五高级中学）