建构主义视角下的大学英语语法教学模式研究

谢杏珍

摘 要：大学英语语法教学历来是教育界关注的热点，人们讨论的焦点集中在两个问题：语法该不该教？语法该怎么教？大多数学者认为，语法教学是重要的，关键是怎么教。传统的大学英语语法教学模式重在教师的“教”，而建构主义告诉我们，学习者的“建构”才是重点。为此，本文从语法课堂导入、课堂活动设计、课后练习的布置三个方面探讨基于建构主义的有效的大学英语语法教学模式。

关键词：语法教学;建构主义;课堂导入;课堂活动;课后练习

一、 引言

大学英语语法教学历来是教育界关注的热点。传统的语法翻译法枯燥无趣，费时低效;在呼吁培养实用型、复合型人才的今天，人们急于找到一种有效的大学英语语法教学模式。基于此，本文试图从建构主义的角度探讨有效的英语语法教学模式。

二、 建构主义与语法教学的关系

1、  建构主义理论基础

建构主义（constructivism）观点是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J .Piaget） （1972）对儿童心理进行了系统、深入的研究后提出的，他认为认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动 （转引自武晓燕，2006） 。

建构主义对教学的启发是：学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者;教师应当由知识的传授者向学习导向者、学习促进者、学习的中介者转变 （钱庆义，2014）。

2、 语法教学的重要性

语言是系统的、有规律的，而语法就是某一语言的结构、规则、规律的体现和总结。对初学者来说，语法就像盲人的一副拐杖，指引着他在英语学习的道路上前进;而当学生能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时，他才有可能真正获得使用这种语言的能力：犹如画龙点睛，腾飞而起，在语言学习上获得质的飞跃。同时，正如胡桂莲、刘少华（2001）所说，掌握系统的语法可以帮助学习者组织复杂的句子，表达复杂的思想感情。由此可见， 语法教学是不可缺少的。

3、建构主义与语法教学的关系

建构主义告诉我们，人的认知是一个主动建构的过程，即所有的知识都是学习者自己建构出来的（转引自张凤娟，2014）。 由此可见，大学英语语法教学的重点不在于教师的“教”，而在于学生的“建构”;如果没有学生的“理解、内化”，教师费尽全力也是枉然。我们知道，熟练掌握语法知识是为了能够运用语法知识流利、准确、创造性地进行交际;而传统的语法课堂中，教师通常以“填鸭式”的教学方法向学生灌输相关的语法知识;这种教学模式没有把语法的形式、意义和功能综合起来，反而割裂语法知识和语法运用，教学效果甚微。

三、 基于建构主义的大学英语语法教学模式

传统英语语法教学的模式重在“教”，并且过多地依赖语法规则的讲解与语法试题的“练”，学生的语法学习效果不尽如人意。为此，笔者从语法课堂导入、课堂活动设计、课后练习的布置三个方面探讨基于建构主义的有效的大学英语语法教学模式。

1、 语法课堂导入

传统的语法课堂导入一般直截了当，教师一上课就直奔主题，抛出所要讲的语法项目，然后开始滔滔不绝地讲解。为改变“一言堂”的窘况，教师应从课堂导入入手，力求振奋学生精神，引起学生注意。 如杨萌（2012）以英文歌曲“Let Me Be Your Hero”中的一段歌词为导入，歌词中包含较多的虚拟语气结构，使得学习者在欣赏音乐的同时，不仅训练英语听力技巧，而且激发他们进一步探究虚拟语气的兴趣。无独有偶，冯娟（2016）选取了知名度较高的一部英语电影的对话来导入：《泰坦尼克号》中的“Jack：Rose，if I hadnt won the ticket，I wouldt have been on board. If we were alive，I would marry you some day.”。这些学生耳熟能详的语句配上直观的图片，能够充分吸引学生的注意力，且成功展示了几种基础虚拟语气句式在实际语言中的应用。这些导入方式充分利用语言、图像、声音、视频等多种手段和符号资源，瞬间抓住学生注意力。

2、 教学活动设计

传统的语法课堂活动主要是教师在讲台上讲授，学生在台下被动地听及忙碌地做笔记;其间会安排学生造句子、做语法测试题等，总体而言比较单一、无趣。建构主义告诉我们，教学的重点在于学生的“学”，教师的职责在于引导学生建构他们的语法知识体系及培养他们的语法能力。教师可以在引入语法项目后，安排有效的课堂活动帮助学生理解、消化、运用语法知识。如杨萌（2012）在讲解虚拟条件句时，先要求学生口头翻译电影《大话西游》中的经典台词;随后，教师在投影上展示可供参考的英文版台词，并着重讲解： If God would give me another chance，I would tell the girl： “I love you”. If this love had to be set a time limit，I wish it would be 10，000 years！ 口头翻译的教学活动设计让学生积极参与课堂教学活动，并在翻译过程中深刻理解虚拟语气句式的形式、意义。为了巩固学生对虚拟语气句式的认知，杨萌（2012）还安排了有情境的填充练习：在讲授“与过去时间相反”的虚拟条件句时，教师展示一幅图片，画面中警察正在处理一起交通事故;随后，屏幕上出现尚未完成的句子： If he ____ more carefully，he ____ the car accident yesterday。該填充练习通过图片模拟真实语境，有助于学生加深对虚拟语气句式的理解和运用。除此之外，教师还可以安排讲故事、小组讨论、句子接龙等教学活动来帮助学生“建构”语法知识系统。教学活动的安排应遵循多样化、情景化、生活化、趣味化等要求，这样才能有效促进学生的语法知识构建、运用。

3、 课后练习的布置

课后练习是语法教学中重要的环节。传统的语法教学也很重视课后练习，但练习的形式往往是语法测试题如单项选择题、完形填空题等。正如胡桂莲（2001）所说，语法练习应当是一个有目的地解决问题的过程，而不是纯粹的语言操练。教师在课后练习方面应花点心思，布置一些让学生感兴趣的、有挑战性的、贴近生活的语法练习。如学完过去时态后，教师可布置学生写一篇回忆往事的文章;学完虚拟语气句式后，教师可布置学生联系生活某一情景，两两合作编辑对话表达后悔、不可实现的愿望等，在对话中尽可能多地用到虚拟语气句式。这样的课后练习充满趣味、紧贴生活，有利于学生巩固语法知识、运用语法知识、提高语法运用能力。

四、 结语

Harmer 认为，掌握语法对任何语言学习者都是最基本的。Alexander 更进一步指出，精确掌握任何一种语言的根源是语法（转引自丁会欣，2006）。传统的语法教学模式以“教”为中心，而建构主义非常注重学习者的知识构建和语法能力的提高。本文基于建构主义理论，从语法课堂导入、教学活动设计、课后练习布置三方面阐述了大学英语语法教学新模式。教学的效果取决于学习者的知识建构情况，教师在英语语法教学过程中应想方设法帮助学习者有效构建他们的语法知识体系，并提高他们的语法运用能力。

[参考文献]

[1] 武晓燕. 试论建构主义理论对英语教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2006， （2）：33.

[2] 钱庆义. 建构主义理论下商务英语教学模式创新[J]. 外国语文， 2014， （3）：185.

[3] 胡桂蓮，刘少华. 浅谈交际法与大学英语语法教学[J]. 广州大学学报， 2001， （4）：55、56.

[4] 张凤娟. 建构主义视角下的大学英语语法教学研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2014， （12）：173.

[5] 杨萌. 多模态视阈下的大学英语语法教学模式探究[J]. 语文学刊·外语教育教学， 2012， （10）：105.

[6] 冯娟. 网络辅助下的大学英语语法教学模式探究[J]. 英语教师， 2016， （14）：108.

[7] 丁会欣. 我院英语专业语法教学的现状与问题---对双语学院的一项问卷调查分析[J]. 吉林华桥外国语学院学报， 2006， （2）：30.

（作者单位：三明学院海外学院（外国语学院），福建  三明  365004）