课程建设对学生核心素养发展的探索和研究

霍婷婷 张明发

摘 要 根据教育部要求，学校必须要从学校的实际情况和学生特点出发，把学生核心素养及学业质量要求落实到学科教学中。这不仅要求教师具有一定水平的专业素养，还要求学生具备一定高度的学科核心素养。而课程建设会直接影响到学生核心素养的发展，学校的课程方案体系也受到很大的关注，因此课程改革势在必行。

关键词 核心素养发展 课程建设 课程改革

中图分类号：G633.25文献标识码：A

1学校课程现状

1.1课程方案中对资源的选择及使用不理想

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例”。所以我们要求每位教师不仅要能够运用好这样的范例，深入研究教材内容，因材施教，还要能够创设直观生动的教学情境，提高教学维度，使学习内容有趣生动，便于学生吸收和掌握。现在大多数学校的课程方案在实施的时候对具体内容阐释不清，特别是缺乏维度。常常造成其对教学的指导意义大幅度降低。

1.2教师的课程意识和能力有待提高

从调研结果来看，教师对课程整体规划能力较弱，对课程资源的掌控能力不强。其主要原因是教师对课程理论知识了解少、课程规划方面经验不足，课程改革遇到的最大挑战是课程知识体系和课程资源不完善。因此教师课程知识匮乏、课程能力欠缺直接导致学校课程规划高度不够、宽度不够，课程与育人目标之间、各类课程内容之间关联性不足。

2学生对课程的需求

2.1课程的受益者是学生

课程应该是以学生发展为本，要连接过去、现在与未来，打破时空限制，促进学生的个性成长，要注重他们的学习体验，发展他们的学习兴趣，在这个过程当中他们还要具有承担社会责任的担当。这就是教育界所说的，发展学生的学科核心素养。

学科教育就是要落实学科核心素养，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。特别强调价值观，兼具个人价值和社会价值。这些要求就要促使学校重新审视优化他们的课程内容和课程结构。

2.2学校课程方案建设需全面考虑

学校领导、教研组长和学科教师是学校课程建设最重要的主体，也可以包括学生和家长，来一起整合资源。很多学校，在2000年之前几乎没有学校的课程方案，只有国家课程方案。但在这十几年中我们每一所学校毋庸置疑都有了自己的课程方案，学校课程方案经历了从无到有的过程，当前要做的是从有到优。学校的课表、班级课表逐步走向学生课表，不同的学生要在同一时间、同一地点学习同样的内容，而未来将走向学生的课表，有共同之处，更有不同之处。这就要求每一位教师都能够理解本学科的育人价值，在学科思想方法上有很准确的把握，要求学校的每个学科教研组能够在学校课程方案整体中构建出本学科的课程。

2.3建设课程要看重效果

建设课程首先是要关注国家课程方案、地方的课程政策以及地区和学校的特色。课程建设评价要基于证据，既要有文本的证据，更要重视实施的效果，不仅看教师的建设过程，更要看学生的受教过程，这样才能全面的反应课程建设的成功与失败之处。

3课程改革的建议

（1）首先要明確课程规划和建设的主体。大学里教师有很多档次的，有教授级别的，也有教了几十年的老教师。从持续性的角度而言，我们在专业教学上必须有专业教师担任。对于课程建设，我们可以通过教研室小组进行教学研究和评价，让老教师对中青年教师多做指导。对于资源建设，指导方式是边学习边实践边解决，边提升，教授对讲师及以下的教师多做知识技术交流。这样不仅能提升中青年教师教学和科研的水平，还能发挥优秀教师的传帮带的作用。

（2）逐步提升学生的核心素养。要想提升学生的核心素养，就必须先提升老师的素养。教师必须做好非常清晰的课程规划和指导，内容要完善，并且善于发现有利于自己课程建设的思路和方法。这就要求教师不仅要有学术水平的高要求，更要有情怀有境界。在教育理念不断转化，在促进学生核心素养发展的时代，我们不但要提升学校课程的育人价值，还要找到适合学生学习的方式来发展核心素养，要能够评价学生是否具备这个素养。

因此，教师应充分发挥引导作用，聚焦教师育人能力提升，规划专业的课程。以学生核心素养提升为切入点和目标，以解决实践问题为导向。工作重心从“学科教学”转向“课程育人”，教学目标从“知识传授”转向“素养提升”，教授内容从关注“教师的教”转向“学生的学”，指导改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。

4总结

不管是学生核心素养发展还是课程建设，都与教师是直接相关联的。我们应该促进教师分类分层发展，鼓励教师完善课程方案，采取好的方法和经验应用于本地区的教育教学中。这样的改革，构建了一个多维度、立体化、更加开放的学习环境，教师们聚焦育人新理念，交流、研讨教学实践智慧，逐步加深对学生成长的认识、对学科育人价值的理解，由此逐步提高学科理解能力、解决实际问题的能力，积累了教学改进经验。

基金项目：宁夏师范学院2019年度校级本科教学项目：论地方高师教育与基础教育的融合发展（项目编号：NJ201911）。

参考文献

[1] 张铮.核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践[D].贵阳：贵州师范大学，2016.

[2] 罗滨.教研员十大素养促教研升级[J].人民教育，2016.