提高物理课堂学生主动话语时间的策略初探

王森

摘   要：高效课堂，一定是氛围好、学生参与度高的课堂。文章就如何提高学生物理课堂中主动话语时间进行专家型教师与新手型教师的对比研究，发现高质量地讲授、解释和扩展能显著提高学生的主动话语时间，极大地提高课堂的有效性。

关键词：学生主动话语;课堂有效性;讲授;解释;扩展

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）5-0056-2

学生参与课堂，怎样才是有效的？为此，笔者对学生参与课堂的话语作了研究。本研究将“学生主动话语”界定为学生主动用言语表达自己的感情或想法（哄笑、叹气等也包括在内），学生主动话语越高，物理课堂里学生参与度就越高，学习氛围更好，学习效率必然更高。笔者分别对4名专家型教师和4名新手型教师课堂中学生主动话语时间进行了研究统计，如表1所示[1]。研究表明，专家型教师课堂中学生主动话语时间显著高于新手型教师。

笔者同时对引发其主动话语的主要教学行为进行了研究统计，如表2所示。

研究发现，以下三种教学行为专家型教师显著高于新手型教师。

（1）讲授

由表2可知，在引起学生主动说话的讲授次数上，专家型教师平均值显著高于新手型教师。笔者在课堂观察中发现，讲授引发“学生主动说话”主要是因为教师讲授风趣幽默，引起学生的哄笑，大多数专家型教师讲课时风趣幽默。但有些专家型教师语言虽不风趣幽默，却简洁到位，学生思维集中，脸上和眼睛中会偶有满足、享受、专注等情感的流露。因为笔者只能在教室后记录，无法捕获这些信息，给研究带来一定偏差。

讲授引发学生主动言语不容易，需要讲授老师充分备课，既考虑到所讲授知识逻辑的清晰性，做到层层递进、深入浅出;又考虑到学生的学情，做到绝大部分学生都能跟的上，且愿意跟，这需要一定的教学智慧和方法，有赖于教师平时的钻研。

（2）解释

教师解释后学生主动说话主要有两个原因：①教师在解释的过程中，学生觉得很神奇或者很巧妙等，主动发出称赞的声音或鼓掌;②教师在解释时，部分学生主动说话跟着教师一起解释[2]。

由表2可知，在引起学生主动说话的解释次数上，专家型教师平均值显著高于新手型教师。

笔者认为，这种差异主要源于两个方面：一是教师长期积累下来的人格魅力，孩子们一上物理课就兴奋;二是经验和能力素质的差别，解释的清晰程度和有趣程度差别较大。试想，你上课都听不懂习题或问题的解释了，怎么跟着一起解釋，又怎么能一上物理课就兴奋？但是，经验和能力是可以通过学习和思考快速提高的。比如，多听优秀教师的课。又比如，课前多找几个优秀的学生来讲讲题，听听他们的思路，也许会有许多意想不到的收获与成长。

（3）扩展

由表2知，在引起学生主动说话的扩展次数上，专家型教师平均值显著多于新手型教师。教师扩展后学生主动说话的主要原因是教师扩展后，学生主动用语言肯定教师的扩展。

新手型教师对教学还不够娴熟，因此使用扩展较少。但很明显扩展是一种极为有效的教学策略，有意识地适当使用至关重要。但这需要建立在教师熟悉习题，知道哪些地方是重点、难点的基础上，不可盲目拓展，否则会使学生难以感知本节课的教学重难点，其效果还不如不拓展。

结语：课堂的核心在于如何帮助学生习得知识，笔者认为需做好两点，一是知识本身的逻辑及表达形式（可理解为课堂设计），二是管理好学生的情绪。它们之间互有关联，相辅相成。如果说满堂灌的课堂如同一潭死水，沉闷枯燥，那么学生参与度高、思维活跃的课堂就有如泉水喷涌的趵突泉，活力四射，充满思维的碰撞，学生既享受于其中，又成长于其中。而用心地备课，创新地表达，丰富教学策略，必然使课堂中出现更多精彩的讲授，巧妙的解释，有深度的扩展。

参考文献：

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002：45.

[2]陈朋.英语教师课堂话语反馈影响初中生创造性提问能力的教学实验研究[D].临汾：山西师范大学硕士学位论文，2012.

（栏目编辑    罗琬华）