中日幼儿园游泳课程的比较研究——以上海市中国与日本幼儿园为例

（上海体育学院体育教育训练学院 上海 200438）

1、引言

本文通过实地考察中方及日方开办的6所幼儿园 （中日系各三所），对园中3-6岁儿童游泳课教学内容及程序进行比较分析，旨在为我国幼儿园幼儿游泳开展游泳活动实施提供可行的参考。

2、研究方法

本文通过分析日本和中国两个国家的幼儿教学大纲，比较两国幼儿的游泳教学内容，对各年间大纲指导思想的改变及内容进行具体比较分析。同时，通过实地观察等方式，教学考察日本的幼儿园幼儿游泳教学，探寻实践中摸索出适合我国幼儿的游泳教学方式。

2.1、日本幼儿阶段游泳大纲分析

分析中日幼儿园教育纲领平成29年告示及平成20年告示，比较具体游泳教学特点。

游泳教学应以基本的生活习惯指导为基——自行更衣为起始，逐步教导幼儿关于水中游戏与游泳的技能。为降低幼儿刚开始对于水的恐惧感顺利学会游泳，从适应水性到将脸部没入水中，从在水中安全的站立到载浮载沉再到指导各式游泳方法的练习顺序进行幼儿园游泳教学。

2.2、中日幼儿园游泳实地观察

通过实地观察上海地区中日系6所不同的幼儿园开展的幼儿游泳课程教学，验证文献记述的日本幼儿游泳普及相关内容。具体分析中日幼儿园游泳课程的教学人员配置，场地教学工具的配备，时间及课程场馆的要求。

（1）调查对象：上海市东方幼儿园、浦东新区惠立双语幼儿园、宋庆龄幼儿园、上海美丘外籍人员子女幼儿园、樱花幼儿园、闵行区幼儿园中3-6岁幼儿；

（2）调查时间：2019年 7月到12月；

（3）调查内容：对各幼儿园游泳课程开展时间、场地配备、时间段进行记录，对幼儿园游泳课程中使用的脚踏台、场地配备、辅助用具进行数据采集。

分析游泳课程中参与人员的性质及“配备比例”，按其性质将参与人员分为：①学生；②班主任（保育员老师）；③游泳课程中制定课程教案的主教练；④帮助主教练贯彻训练方案的助理教练；⑤救生员。再针对游泳硬件设施调查分析。探讨将日系课程内容方法，进行整改运用并普及全中国幼儿园的可能性进行探索。

验证不同人数游泳课程的人员配备，并对参加的学生、老师、主教练、助教、救生员比例进行数据比较。

3、中日幼儿园游泳课程现状

3.1、中国幼儿园游泳教学大纲的发展特征

中国幼儿教学大纲中，暂时无相关游泳课程目标，根据实地观察3所幼儿园后，也可按年级设定“小”、“中”、“大”三段不同的课程目标，游泳教学活动设置了适应水性，借助浮板等辅助初步地游泳、不借助辅助初步地游泳三种难易目标。

（1）3岁年龄组小班阶段。

如表1所示，3岁小班阶段还未实行游泳教学，多以游戏为主，不实施教学内容，培养玩水兴趣。部分幼儿园小班没有游泳课，中班开始，有些幼儿园仅大班有游泳课。

（2）4岁年龄组中班阶段。

如表1所示，4岁中班阶段开始闷水，洗脸洗头发，玩具丢入水中让孩子闷水去捡；中间穿插两只脚挂在岸上练漂浮，基本熟练后，带背漂及游泳板练打腿。挂在岸上时让其用嘴巴在水中吐泡泡，再抬头张嘴吸气，带背漂打腿时边吐泡泡边抬头张嘴吸气；下学期中主练漂浮，双手拉墙壁，之后用浮板练习划手。其中，4岁中班的内容相对孩子而言教学量上升，呈两极分化，因部分幼儿家长在课余时间带幼儿去专业游泳学校进行学习，部分幼儿园因此会分为两道，将小孩分成两批，一批游的好，一批游不好，可专注于教游不好的孩子，但是效果不是很好，小孩心理上会有拉开差距紧张害怕的想法，效果不理想，部分幼儿园中班继续以玩水为主。

（3）5岁年龄段大班阶段。

如表1所示，5岁大班阶段开始不同的幼儿园呈现不同的教学模式，东方幼儿园的教学计划：小班自由活动；中班要求上学期考浮板自由泳打腿，下学期考自由泳无需换气；大班上考自由泳换气和仰泳，下学期考蛙泳。宋庆龄幼儿园的教学计划从4岁中班开始游泳课程，5岁大班要求能浮板自由泳打腿，浦东新区惠立双语幼儿园仅5岁大班阶段开始游泳，要求能浮板自由泳打腿。

大班的游泳教学课程以指导各式游泳方法为主，将辅助用具充气护臂换成了背漂，在漂浮的姿势下动动手脚，慢慢切入指导各式游泳方法，将指导的重心由水中游戏转移到技术上。熟练掌握“呼吸法”，“自由换气”不仅代表恐惧感逐渐消除，也是进入到进阶程度及破除紧张感必学的项目之一，手脚配合固定的节奏在水中移动，并结合呼吸为游泳的基本动作。如表4所示，在这个阶段的教学目的是，在浮板打水的技巧达到某种程度后，便可开始执行手部动作的指导，一步一步练习手脚并用完成正确的游泳动作，其中可以进行自由泳打腿比赛等手段来增加练习乐趣，幼儿们会互相呐喊助威，也能培养到孩子的互相加油意识。

日本幼儿游泳课程大纲经历了从小班到中班，中班到大班的教法内容演变，其教学内容精进的同时，教育培养概念也得到了有效发展。

表1 中国幼儿游泳教学内容

（4）中国幼儿园游泳课程人员配比。

从表2中可以看出每个幼儿园情况各不相同，大部分幼儿园配备1名主教练，1名班主任以及一名救生员，个别幼儿园配备人员数量巨大。

表2 中国幼儿园幼儿游泳教学内容（人员配比）

（5）中国幼儿园游泳课程设施使用现状。

表3中可以看出每个幼儿园都没有用游泳垫层，因都使用10-15m直径，深0.6-1.2m左右的小泳池，皆为浅水池。

表3 中国幼儿园幼儿游泳教学内容（硬件使用）

表4 日本幼儿游泳教学内容

（4）日本幼儿园游泳课程人员配比。

表5可以看出任何幼儿园幼儿为对象的游泳活动只有一名主教练，而助教的辅助作用在所有的活动中受到重视。以幼儿班班主任的参与在辅助幼儿克服恐水心理的同时，更有效地支持了幼儿园游泳课程的展开。除此以外至少配备一名救生员也是必不可少的。

3.2、日本幼儿园游泳教学大纲的发展特征

日本于平成29年日本幼儿教学大纲中，按年级设定 “小”、“中”、“大”三段不同的课程目标，游泳教学活动设置了适应水性，借助浮板等辅助初步地游泳、不借助辅助初步地游泳三种难易目标。

（1）3岁年龄组小班阶段。

从表4看出没有设置具体练习内容，表明此阶段幼儿为对象的游泳教学尚处于萌芽期，对于刚进入水内感到极度紧张的幼儿来说，耐心的指导对于引导其身体与情绪适应水中感受相当重要。指导的第一步便是习惯水中的感觉，再来才能够慢慢带领幼儿进行各项活动。主要教学目的为降低幼儿刚开始对水的恐惧，适应水性，将脸部没入水中，能自主安全的坐姿下水，在水中安全的站立，坐岸进行基础自由泳打腿以及初步入水出水的吸气吐气，设施为深1.3-1.5m的小池，每个幼儿配备2个充气护臂。

（2）4岁年龄组中班阶段。

中班的游泳教学课程以载浮载沉以及水中游戏为主，如表4所示，出现具体的练习内容以及培养幼儿在水中的自主活动能力，水中游戏的目的是为了利用水的特性让幼儿体验不同的游戏方式，最后可以慢慢接受并亲近“水”。主要教学目的为让幼儿能自由在水中漂浮，连续水上水下的吸气吐气能力，长时间水中憋气并敢在水下睁眼，能借助浮板在不帮助的情况下打10m以上自由泳腿，教学主围绕浮板练习为主。

（3）5岁年龄组大班阶段。

表5 日本幼儿园幼儿游泳教学内容（人员配比）

（5）日本幼儿园游泳课程设施使用现状。

主教练在考虑游泳教学内容的同时，需要同时考虑到如何善用硬件设施如：泳池垫层、水道线等设置活动范围。表6表示，一定是在有专用浅水区或专用浅水池的前提条件下，才没有使用泳池垫层及水道线设定区域。

表6 日本幼儿园幼儿游泳教学内容（硬件使用）

4、对我国幼儿园幼儿游泳课程的启示

4.1、游泳教学特点的采纳

由上可以看出，日本的游泳教学特点在于先以基本的生活习惯指导为基础——自行更衣为起始，降低幼儿刚开始对于水的恐惧感，逐步教导幼儿关于水中游戏与游泳的技能，最后顺利学会游泳，我国也可以采纳这样的教学特点。

4.2、游泳项目应纳入我国幼儿园教育大纲

我国幼儿园教学大纲尚无任何游泳课程教学内容体现，由此可见我国幼儿园游泳课程普及事业刚刚起步，还有待发展。综上所述，幼儿通过游泳活动不仅可以强身健体，促进发育，培养他们在水中的基本自救能力，同时还能锻炼他们的情感心理。游泳游戏中两人一组的游戏可以培养他们的情感合作能力，游泳比赛中培养他们的竞争意识和互相鼓励意识。掌握游泳技能的同时，也会随着解决问题而加强他们的自信度。对此，现在很多中国家长都会将孩子送去外面的公共游泳池开设的游泳班进行学习。因此，游泳运动应尽早纳入幼儿园教育环节，通过普及幼儿园游泳，促进其健康快乐的成长发育，增进幼儿之间的情感交流。

4.3、游泳教学内容的分布

由上文比较可以得出，日本幼儿园教学内容进入阶段比较低，从3岁年龄组小班阶段到5岁年龄组大班阶段层次清晰，教学内容系统化，相对而言，我国幼儿园没有系统化的游泳教学内容，分布并不清晰。

4.4、校外游泳活动应考虑人员及场地因素

如果说游泳项目进入我国幼儿园课程中还需要国家的政策、规程制定的时间，那么可以借鉴日本大部幼儿园的游泳活动方式，通过租借外面的公共游泳馆或学校泳池等方式，开展课外游泳活动的可行性更为迅速，在开展相关活动时，主教练在考虑教学内容的同时，应该将助教、班主任、救生员等其他人员配备，以及游泳场地如何安排等因素也必须纳入一起考虑。

5、结论

（1）贯彻以基本的生活习惯指导为基础，客服幼儿对水的恐惧感，逐步进行游泳教学的特点；

（2）因幼儿通过游泳可以强身健体、促进发育、培养情感自信度，游泳项目应尽早纳入我国幼儿园教育大纲；

（3）幼儿园游泳教学内容应层次清晰，各年龄组阶段应具有系统化的教学内容；

（4）因为我国政策规程及幼儿园泳池的短缺，我国幼儿园游泳课程可以通过租借经营的游泳池、游泳馆等开展相关活动，人员配置上需要着重考虑“助教”、“保育员”及“救生员”的比例以及“专用区域”等因素。