走进语文 走进文本

余霞

摘 要《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对話，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

关键词语文;教学

中图分类号：G623.2，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0153-01

笔者听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实;没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

一、用心解读文本首先要做到正确解读文本

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。

二、用心解读文本还应做到多元化地解读文本

大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此教师应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

三、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课笔者学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》《告别圆明园》《透过圆明园的硝烟》等文章;《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

四、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

语文教育既是充满乐趣的，也是充满美感的。在对文学作品学习的过程中，“不能只限于喜爱美的事物，还要善于理解它。”文学审美能力需要教师通过语文学习来进行培养，也需要教师通过对于文学作品中的人物美、文学美和情怀美来进行有针对性的审美教育。相信经过教师的教育和学生的积极参与，一定可以不断提高学生的语文审美情趣，并真正实现学生喜爱语文、欣赏语文和理解语文的学习效果。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。