创新幼儿园大班数学探究式教学策略研究

刘慧

摘 要巧用探究式教学策略是提高幼儿园大班数学教学活动探究互动性与灵活有效性的重要措施，也是提高幼儿园大班数学教学质量与推进幼儿教育体制改革的主要途径，更对幼儿自主探究能力、数学思维以及身心发展等产生了积极影响。本文简单介绍了幼儿园大班数学教学现状，为提高大班数学探究式教学效果提出一些新建议與新措施。

关键词幼儿园;大班数学;探究式教学;策略

中图分类号：G616，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0022-01

探究式教学又被称为发现法、研究法。通过讲解案例与提出问题等方式来引导幼儿自己阅读观察、实验思考、讨论探究，引导幼儿主动发现并提出问题，寻找问题解决方法，总结概括相关原理知识，坚持了生本教育思想，激发了幼儿自主探究的热情，促使幼儿掌握客观事物的本质属性，提高了幼儿的自主学习能力与学习效果。

一、幼儿园大班数学教学活动出现的问题

（一）数学教学模式的传统性

传统幼儿园大班数学教学内容以数字与数学计算规则为主，忽略了幼儿数学个性化发展诉求。增加了幼儿准确理解与实践运用数学知识的难度，造成了数学教学活动与幼儿日常生活的脱节;降低了数学经验向数学定义概念转化的成功率，加剧了数学教学氛围的无趣性与幼儿数学思维培养效果的不理想化。

（二）老师职业素养有待提升

部分老师对探究式教学法的理解出现偏差，将探究式教学等同于创设教学情境，直接告知幼儿数学定义或问题答案，压缩幼儿自由思考与自主探究的空间，减少了幼儿独自探究数学奥秘的机会，限制了幼儿数学思维能力个性化发展，对幼儿观察分析能力与问题解答能力等也产生了消极阻碍作用。

二、创新幼儿园大班数学探究式教学的策略

（一）加强老师队伍建设力度

幼儿园应进一步完善老师相关的各项规章制度，比如，晋升机制、绩效考核机制以及培训机制等等，将老师教学成果与其薪酬待遇相挂钩，促使老师端正教学态度，主动思考以往数学教学活动的不足之处，积极创新数学教学模式与教学方法。对老师进行幼儿素质教育、创新教育、互联网信息技术等多领域的教育培训，拓宽老师掌握探究式教学法核心内容的途径，提高了老师探究式教学法的应用能力与运用效果，鼓励老师利用课余时间来分析学习大班数学探究式教学案例，学习借鉴其他地区幼儿园大班数学探究式教学活动的经验，在结合幼儿园办学理念、幼儿数学能力等实际情况的基础上，积极探索出科学合理而又新颖有效的大班数学探究式教学模式。

（二）巧设多种教学情境

老师应深入研究数学教材，根据数学教材内容与幼儿兴趣爱好等来调整教学方案，利用数学教学道具、生活常见物品等来创设与教学主题紧密相关的教学情境，激发幼儿探究的兴趣与欲望，不仅实现了复杂抽象数学知识的简单具体化，也增强了数学教学环节的多样化与教学氛围的活跃性，更缓解了幼儿对数学教学内容的陌生感与紧张情绪，提高了幼儿参与数学教学活动的积极性。老师还应根据幼儿性格特征、身心发育规律等来提出2-4个不同的数学问题，鼓励幼儿根据其数学学习经验与数学知识来解答数学问题，结合其生活经验来探究新数学知识。例如，学习“浮力”相关知识时，老师可以让幼儿回忆其曾经从电视上看到或者经历过的“漂在水上”的情景，有的幼儿提出小船，有的则提出塑料袋等等。这时，老师可以让幼儿将自己认为可能会漂浮在水面上的物体放入提前装满水的水盆中，记录好哪些物体会沉入水底，哪些物体则会漂浮在水面上。随后，让幼儿思考漂浮在水面上物体的基本特征，从而锻炼了幼儿的探究实验能力与发散性思维能力。

（三）老师适度引导

通过加强对幼儿数学探究教学活动中具体行为表现的观察能力来分析幼儿数学学习状态，及时发现幼儿探究学习过程中错误行为，通过私下谈话交流等方式来帮助幼儿调整数学探究方向，传授幼儿更多科学有效的数学探究方法，提高了幼儿数学探究成功率。另外，当幼儿提出学习问题或困惑时，老师应与幼儿共同分析问题产生的原因，寻找问题解决方法，而不能直接告知幼儿问题的答案或数学定义概念，引导幼儿从问题解决过程中获得成就感与自豪感。最后，老师还应与幼儿共同制定数学探究目标，鼓励幼儿根据数学探究活动来总结概括活动结论，分析数学探究活动中所运用的数学原理或概念，引导幼儿相互交流探究活动心得体会，增加了幼儿产生思维碰撞火花的几率。老师应表扬幼儿的奇思妙想，肯定幼儿的进步，鼓励幼儿自我展示其探究成果，增强了幼儿解决问题的自信心。

（四）创新教学方法

老师应灵活运用游戏教学法、生活经验引导法、模拟教学法等教学法来提高教学活动的实效性与教学内容的延伸性，让幼儿真正感受到数学教学活动的快乐与有趣，引导幼儿以其生活经验为契机来学习数学知识。例如，在学习“加减法”相关知识的时候，老师以瓜子为教学道具组织数学探究教学活动，通过让幼儿嗑瓜子的方式来让幼儿自主探究10以内减法计算规则，让幼儿一边游戏一边锻炼计算能力，增强了数学教学活动的实践性，实现了快乐学习与自主探究学习的基本目标。

三、结论

正视原有幼儿园大班数学探究式教学模式的弊端与漏洞，通过创新教学方法、塑造教学情境、适度引导等途径来提高大班数学探究式教学水平，为实现幼儿以及幼儿教育事业的共同发展奠定了基础。