拓展课的三个环节

张欣

一、研究探讨环节

所谓研究，是探求事物的真相、性质、规律等。所谓探讨，是商量、讨论之意。

在传统教学过程中，教师给學生研究探讨的时间太少，唯恐学生学不会而滔滔不绝地讲，唯恐学生不会做题而抓紧时间练，很少拿出整块时间让学生对某个问题进行深度探讨。所以，学生在传统教学中养成了懒于研究、不会探讨的习惯，等着施教者去灌输。

西峡县的“三疑三探”课堂教学模式，注重研究探讨这一教学环节，收到了良好的教学效果。其中的“设疑自探”提出问题，且给学生一定的时间去自主探究;“解疑合探”安排小组讨论和全班交流，生生间、师生间进行实质性的研究和探讨;“质疑再探”是进一步研究探讨，使教学向纵深拓展，从而为下一阶段的运用夯实了基础。由此可见，研究探讨这一教学环节在教学过程中不可缺少。

二、悟彻省思环节

悟彻，即完全领会。省思，“省”是检查自己的思想行为，“思”是思考和思路，这里的意思是认真反思自己的学习行为，理出思路，对自己要解决的学习内容有一个清晰理解。

对悟彻省思这个教学环节，我们不能蜻蜓点水，要考虑学生悟彻省思的效果。悟彻省思的目的是对学习遇到的问题追本溯源，从根本上、源头上解决问题。所以，让学生养成悟彻省思的习惯是教师的重要工作。首先，教师要弄明白什么是悟彻省思;其次，掌握悟彻省思的程序和规律;最后，把这一环节和其他环节相互融合，使之相互给力。

在传统教学中，我们往往只重视分数这一结果，而没有分析这一结果如何得来。如果一个是通过机械重复、题海战术得来的，一个是悟彻省思得来的，同样的分数，能力素养却不一样。这是施教者要认真分析并作出选择的。在教学过程中，教师不如少讲一点，拿出一定的时间，设计、安排并实施“悟彻省思”这样的教学环节，提升学生的自主学习能力。

三、能力提升环节

一个时期以来，我们对“能力提升”有一种狭隘认识，即片面追求应试分数，很少顾及其他方面能力的培养。令人欣慰的是，近年来，我们把学生发展核心素养的元目标具化为“培植三生内涵，健全人格体系，生成三自能力，构建能力板块，形成核心素养，享受幸福人生”的特色目标体系。它涵盖德智体美劳诸要素，细化了各学科的课程标准，使素质教育在教学过程中既能看得见，又能摸得着。

我们的教学过程终极目的是培养能力，而能力培养的全过程在教学过程中的各环节中能科学、恰当地分配吗？传授知识、开发智力、培养能力是教学的全过程，少了哪个阶段也不行。但传授什么知识、开发什么智力、培养什么能力，应该依据校本课程体系中各课程标准，开展“四基”（智力、情感、计划和方法）教学、“三维”训练，形成学生核心素养。