尊重学生的课堂需求 做学生课堂上的引路人

刘逸群

近期，在名师工作室老师的带领下，我们举行了同課异构的教研活动，收获颇多。

什么样的课才算是一节好课？怎样的课才算是一节较为成功的课？我们的语文课堂应该让学生收获些什么？引起了我的反思。

两个老师讲授的是寓言故事《愚公移山》，这是一篇经典的耳熟能详的文言文，文中展现出来的“愚公精神”在各个时代都非常有意义。那么这篇文章的教学重点应该确立什么？在当下经济快速发展的今天，学生的认知水平与文章中人们所生活的环境及认知相差太远，大多数学生对愚公移山的举动，不理解，不认同。在那样恶劣的自然环境中居住，为何不选择搬家呢？这是新时代很多学生内心的真实想法，他们不理解何必费那么大的周折去做一件令人费解的事情呢？所以这节课在讨论愚公“愚”与“不愚”的问题上，学生可以有自己的见解，但是要引导学生以文本为载体，不能天马行空的任由其想象。以文本为载体，学生的回答、学生的想法更有依据，更具有说服力。

教师在上课之前，让学生预习了课文，疏通了文章的大意，且让学生提出了对于这篇文章的认知较为困惑的问题。教师提早进行归类，掌握了学生预习的学情，所以在课堂上解决学生需要解决的问题。这就为文章的学习奠定了基础。梳理归类，了解学生的需求之后，教师针对学生的问题二次备课，效果会更好。

这节课教师的思路很清晰，就是解决愚公“愚”与“不愚”的问题，完成这个既定的目标就可以。针对这节课的体裁寓言来说，故事情节固然重要，文章中人物形象的分析也不容忽视。关键人物主要是愚公与智叟，故事中这两个人名就富有一定的含义，以大众的目光去看待这两个人，正如他们的名字一样，可是名字的背后有哪些深刻含义呢？文中刻画人物的时候主要运用神态描写、语言描写等刻画人物的方法，举手投足之间将人物形象刻画得栩栩如生。教师能够引导学生抓住文本，特别是凸显智叟的态度，教师很用心，找到了文中很鲜明的三组句子，清晰明了地概括出了智叟对待“愚公移山”这件事情所持的态度，更加印证了智叟不智。再找人们对待愚公的态度，然后经过对比，更加突出愚公的形象。让愚公的精神得到了升华。再者，本文中我们能够准确地找到愚公语言描写的句子，“子子孙孙无穷匮也”，正是愚公认识到了生命的生生不息，而山不加增，所以更加坚定了他的信念，有矢志不渝的信念，不用去在意他人的目光，只管行动即可。愚公正是因为具备了执行强大的特点，才“帝感其诚”，神与人共同去干一件事情，人定胜天的思想在文中得到了真切的体现。使得这篇文章的神话色彩更加浓厚，也表明了愚公的心声得到了神灵的支持，为民造福的大事，感动了上天。新时代，也需要愚公矢志不渝的精神。

本节课教师树立了大问题意识，整节课紧紧扣住一个主问题，学生在教师的引导下，感受到了“愚公不愚，大智若愚，智叟不智”，突出了文章的主旨，使得文章的立意得到了升华，本文的德育目标也得以落实，效果显著，德育教育在“润物细无声”中得以浸润。