高中英语思维型阅读3C模式的构建与实践

陈雪燕

摘 要 英语阅读教学以其有效的思维培养特点而成为本轮高中英语教学改革的热点。本文以 Bloom 的认知分层理论为依据，尝

试依据建立高中英语阅读课3C课堂教学模式，以多元思维训练促进学生核心素养的形成，构建高效英语阅读课堂。

关键词 高中英语;阅读教学;3C模式;思维能力

一、高中英语阅读课思维能力培养现状分析

1. 学生学习思维惰性化与应试驱动化

学习常常表现为缺乏寻找问题线索的能力，回答 问题习惯按图索骥，满足于寻找文本直接信息，拒绝 思维层面的活动。回答问题缺乏逻辑与组织，仅能就 单一层面问题作出思考，综合运用相互关系来解决问 题的思维能力匮乏。据此，笔者随机走访了部分学 生，得出原因有二：一是认为阅读课堂的提问与考试 严重脱节，感觉阅读课对考试起不到任何帮助作用; 二是习惯了不懂脑筋、不对文本进行深层思考，认为 阅读课主要就是学习一些语言知识和语言现象。

1. 思维能力训练零散化与碎片化

部分教师已有思维能力培养意识，表现为课堂中 也尝试提出了一些提升学生思维品质的问题。然而 这些本应为训练思维能力而设置的问题常常欠缺思 维的层级意识，缺乏整体性意识，表现为针对每个段 落创设一个或几个问题，人为将阅读语篇与思维的连 贯性割裂为各自独立的意义单元而忽略了语篇的整 体意义;所提问题各自为营，问题与问题之间缺乏关 联，甚至对读后活动完全没有意义;问题为训练某项 特定的思维能力而设，忽略了思维层次的逐步递进 性;所设问题有较大的随意性，忽略了问题对六要素 整合的学习活动观的串联功能。

1. 输入与输出失衡，师生高度焦虑化

传统阅读课常见流程为导入、速度回答问题、细 读回答细节问题和读后活动。此过程中，问题常常流 于表面、浅层次的提问，教师在阅读过程输入的信息 为零散的或浅层次的信息，输出环节却陡然将要求拔 高至“创新表达”;学生往往在输出环节表现得无话可 说，或根本不是借助本堂课的输入不得已用先前知识 经验来进行活动，因此呈现出学生回答不踊跃，表达 不连贯等课堂冷遇现象。如此一来，许多学生在外语 课上感到焦虑，即外语课堂焦虑^[1]，它阻碍学生获得 更多的外语能力。学生无法完成既定的产出任务，教 师也受之影响，呈现出焦虑化特征。根据思维的阶层 性，要向“创新”的目标进发，定需借助低阶思维的铺 垫，方能实现高阶思维的产出。

终其本质，教师需要按科学认知的规律与思维能 力的层级性，改进教学方式，让学生能水到渠成地输 出，减少学生对于英语表达的畏惧感与焦虑。为此， 笔者试图基于自身教学实践，尝试提出高中英语阅读 课以培养学生多元思维能力为目标的3C课堂教学模 式，以整体活动观的视角，训练、提升学生的思维能 力，最终达到将低层思维能力（lower order thinking ）转 向高阶思维能力（higher order thinking）的教育教学 目的。

二、高中英语阅读3C教学模式理念

1. 设计理念

在 20 世 纪 50 年 代 ，美 国 教 育 研 究 中 心 的 Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架， 即Bloom's Taxonom y，布卢姆的分类法。这个框架把 思维学习分为六个层次，自低到高依次是：记忆、理 解、应用、分析、评价、创新。其中记忆、理解、应用属 于低阶思维;分析、评价、创新属于高阶思维（如图1 所示）。

根据这六个认知层次，教师提问的类型也被分为 相应的六个层级，每一个层级要求学生在运用不同的 思维方式思考后，形成合适的答案。每种层级的提 问，培养学生不同的思维能力。^[2]据此，笔者在教学实 践中尝试提出3C思维型阅读教学模式。

3C阅读教学模式的课堂主要分为三大环节，3C 即 Comprehensive reading， Critical thinking， Creative Expressing。

第一环节Comprehensive reading。此环节问题设 计着重文本的整体概括式理解，由归纳大意、关键词 提炼或文本的逻辑框架梳理等步骤构成，注重文本的 整体关联性，摒弃传统教学中"skimming， scanning"式 的按段落提问。此环节通过分析、综合，分类、比较， 归纳、演绎，抽象、概括等思维型问题，着力借助低阶 思维训练，使学生融合语言、思维策略来强化学生对 文本的整体理解性输入（即以整体输入的方式解决 what的问题）。避免事实性直接信息的提取，着力训 练学生的全局意识与逻辑性思维能力。这一步骤为 下一步的高阶思维训练铺垫，乃 Critical thinking 环节 与Creative Expressing环节的思维起点。

第 二环 节 Critical thinking。 在这一环 节 ，我们通 过训练学生的推理、判断，质疑、解疑，求同、辨异，评 价、预测等批判性思维能力，引导学生关注语篇关联 的情感、态度等问题，即解决why的问题）以及作者 如何用相应的文体表征、修辞手法、语言特点来进行 表意（即解决how的问题）。本环节主要针对文本提 出批判性思维型问题。按照布鲁姆认知目标分类，属 于分析与评价思维层级，此环节训练学生的高级思 维。在第一环节comprehensive reading的基础上，学生 已对文本有了全面的、整体的理解性认知。因此，本 环节教师利用文本，积极创设读、思一体的语言活动， 通过显性的语言活动，挖掘文本的显性内涵，引导学 生探究文本的主题意义。思维贯穿于学生深度研读 语篇、语言知识学習和语言技能发展的过程，借助多 元思维训练，发展学生的价值取向判断，积极运用学 习策略来解决矛盾冲突。

第三环节Creative expressing。为创新性的语言表 达环节，可以是说，也可以是写。学生在这一环节的 主要目标是积极应用前面环节的所学、所悟实现了对 主题语境和语篇的深度理解，借助词语和句式创新地 传递自己的情感和思想;根据需要创建出不同的语 篇，并且能根据交际对象的身份、事由、正式与非正式 程度，选择得体的语言形式进行有效的（跨）文化沟 通。在前面两个环节的基础上，creative expressing训 练学生的联想通感、模仿创生等创新思维能力，借助 思维来帮助形成新的语言表达，逐步形成具有核心价 值观的思想，体验文化内涵，培养学生的文化自信与 文化品格。三大教学过程将多元思维训练从低阶到 高阶不断提升，逐层递进：第一步 comprehensive reading是第二步critical thinking的认知基础及思维出 发 点 ， critical thinking 的 内 容 涵 盖 comprehensive reading的理解性输入，是前一环节的拓展性递进。第 一、第二环节，是学生对阅读文本的认知、审辩过程， 是整个3C模式课堂的重要输入性建构。第三环节表 达部分藉由环节一、二所受思维训练，将文本信息逻 辑化，对文本信息批判化，方可形成自己独到的、创新 的思维品质。因此，环节三是环节一、二的拓展性递 进，与环节一、二为包含、升华关系。此模式借助思维 能力的层级演进式训练作为课堂教学的环节的“暗 线”，引导学生探究主题意义，整合学习内容，引领学 生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合

由上图看出，三大教学板块并非割裂的三个课堂 环节，三大板块的思维层级逐层递进，高阶思维教学 板块蕴含低阶思维的课堂教学，理解为批判服务，引 导学生从认知走向审辩;批判为创新提供可能，从审 辩走向个人价值观塑造，最终实现思维最高层级的创 新表达。

三、英语阅读3C教学模式实践应用

本课例教学文本人教版高中英语必修5 Unit4 Reading： My first work assignment "Unforgettable"， says教学研究〉 英语教学

new journalist。根据布鲁姆教育目标认知分类，本节 课教学目 标设计为 ：1. find out rules of being a good journalist and how to conduct a good interview 整体输入 ， 学习理解文本主要信息 ;2. find out why the newspaper got into trouble and why it was "unforgettable"解 读 评 价 ，思考语篇主要矛盾冲突 ;3. write a diary reflecting on the day. 迁移创新 ，表达个人的反思与见解。

主要教学步骤设计如下：

（一 ）Comprehensive reading 环节操作实例 本环节分三个步骤：

1.

Read the passage quickly and get the main idea of the passage： How to be a good reporter. 通過静默阅读，思 考文章主旨大意。通过捕捉文章主旨大意训练学生 归纳、综合、概括的逻辑思维能力。

2.

Part 1： （line 1-15） to work in a team

Part 2： （line 16-29） to get an accurate story

Part 3： （the rest） to protect a story from accusations 梳理文章框架。 由于该教学文本为对话式连续 性文本，没有自然段之分。要求学生对一篇连续性的 对话文本进行划归部分 ，需要学生有很强的逻辑意 识。要求学生用概括性的关键词概括每段大意，训练 学生的概括能力，是对学生思维张力的强有力训练。

1. The text tells us three "don'ts". Can you find out some "dos" （at least four） from the passage？与文中直接 列出的三个 don'ts 不同，作为记者，一定要做的事 （dos）并没有直接列岀，而是散落在文本的各个角落。 此处要求学生从散落的信息中，以串珠的形式 ，串起 记者要注意的事项，旨在训练学生对连续性对话型语 篇的细节信息的梳理，属于逻辑思维的训练。要求学 生有 很高的 归纳、综合能力。 借助梳理 ，学生能 understand初入职场的新人的全新认知。

（二）Critical thinking 环节操作实例 教学环节：Critical thinking 本环节提岀如下问题：

1. What do you think of Zhouyang's words ： "Can I go out on a story immediately？"

Zhou Yang is _________  . （eager/curious）

He might think it's _____________  to make the news.

（easy）

看似简单的问题，蕴含着分析、推理、解释和评价 等批判性思维特质。夏谷鸣指岀 ：“批判性思维过程 所运用的观察、质疑、分析、评价、论证等技巧和能力 如数理逻辑一样，是可以在学校课程学习中进行训练 和培养的。”^[3]

1. Think about why they were accused.

利用本模块第一单元学习的 scientific research7 大 步骤，引导学生着力分析第三部分的文本，挖掘深层 次问题：为什么报社会陷入被人控告的局面，具体分 析如下：

A footballer was accused of taking money for deliberately not scoring goals so as to let the other team win. （found a problem）

He denied taking money but we were skeptical. （made a question）

So we arranged an interview between the footballer and the man supposed to bribe him. （thought of a method）

When we saw them together we guessed from the footballer's body language that he was not telling the truth. （found/collected evidence）

So we wrote an article suggesting he was guilty. （drew a conclusion）

When we saw them together we guessed from the footballer's body language that he was not telling the truth. （real evidence？）

So we wrote an article suggesting he was guilty. （jumped to a conclusion！）

從科学调查的步骤这一角度切入，学生能迅速得 岀结论：不能急于求成，要有充分的证据才能下结论。 遵循科学，也是保护自己的重要手段。本步骤培养学 生运用语言分析问题、解决问题能力，又通过开放式 问题巧妙培养学生的批判性思维能力，激起学生的学 习兴趣。

1. Why do you think Zhou Yang says it's "unforgettable"？

从前面环节，学生了解到，初入职场的周扬，一开 始充满了工作热情，但同时也把采访及做新闻的工作 想象得太过简单;在于老板胡星的对话过程中 ，周扬 逐渐了解到 ，作为记者，要如何才能如实地报道好一 篇新闻，并保护自己、保护报社不被人控告，这是一个 长期的、需要有耐心和持续热情的过程，与周扬最初 的 认 知 是 有 很大差异的 。 如此 ，通过 3C 模式的 Comprehensive reading， Critical thinking 课堂环节训练， 学生不但明晰了文本的主要内容，还通过知识的自我

建构过程，对unforgettable —词建立了自己的批判性 认知。思维过程如下面图3所示。

图 3 "unforgettable"， says new journalist 认知冲突过程示意图 小结：在Critical thinking这一环节，通过训练学生 的推理、判断，质疑、解疑，求同、辨异，评价、预测等批 判性思维能力，引导学生关注语篇所传递出来的认知 冲突等问题，即解决why的问题）以及作者如何用相 应的对话文本中的逻辑递进的语言方式来进行表意 （即解决how的问题）。

1. Creative Expressing环节操作实例

Suppose you are Zhou Yang. Write a diary about the unforgettable experience today in about 120 words. You can begin like this：

Today is my first day at work. I had a most unforgettable experience because I had a great conversation with my boss Hu Xin！

At first， I …

该阅读文本为双人对话式文体，此环节要求学生 以写日记的方式进行文本重构，将文本改写为以第一 人称视角阐述的单人独白体，不但需要大量的理解性 输入，还需要对文本有所取舍，选取有效信息，为创新 性的言语表达。 借助前面 Comprehensive reading， Critical thinking两个环节的有效输入与脚手架的搭 建，学生在此处的表达即水到渠成。从感知到审辩， 进而升华到思维表达，鼓励学生以不同的视角，用自 己创造性的表达来抒发自己独特的思维见解。

篇幅所限，以下截取一学生习作，未做修改：

At first， I thought to be a good journalist or （to） take a good interview was very easy， but after talking with my boss Hu Xin， I thought it is not （as/that） easy as I thought. During the talk with Hu Xin， I changed my hot-headed characteristic and be （became） patient. I also learnt something new like how to work with teams， how to be a good journalist like （such as） being curious， have （having） a good nose， listen （listening） carefully， take （taking） a recorder， do（doing） some research etc. and how to protect ourself （ourselves） from being accuse （accused）.

In a word， from the dialogue with my boss， I learnt something new and found a （the） new job is （was） actually not easy （. It） is very unforgettable.

不难看出，该文虽有些许错误，但基本审视了主 人公内心的认知冲突过程，说明课堂的思维训练发生 了真实有效的内化，课堂教学基本达到预期。

四、结语

思維能力发展是外语学科“核心价值”和“核心素 养”的重要组成部分。^[4]新课标指出，思维品质目标为 能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建 构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种 思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用 英语进行独立思考、创新思维的能力。^[5]所有的语言 学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈 绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解 决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言 知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的 赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华;同时，尝 试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态 度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效 果。应用3C阅读教学模式，教师在阅读教学中重点 关注学生的学习活动，积极创设不同的思维能力训练 活动，实现多元思维发展、价值取向判断为目标的思 维型阅读教学目标，使学生通过学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]          夏止敏.高中英语课堂焦虑的现状调查[J].中小学外 语教学，2019（4）：27-32.

[2]          李晶 . 从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质 . [J]中国教育学刊，2019（S1）：110-112.

[3]          夏谷鸣.谈英语教育中批判性思维的培养[J]中小学 教材教学，2015（6）：4-8.

[4]          夏纪梅.对基础英语课程助力创新思维能力问题的审 辩与建设性思考[J]英语学习（教师版），2015 （7）：27-30.

[5]          教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周大明）