评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

李湘水

[摘要] 目的 探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法 选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象，随机将护生分为对照组与观察组，两组分别有护生44名，对照组给予传统带教方法，观察组给予评教评学模式带教，比较两组护生的护理带教结果。结果 观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%，对照组评价优良率是76.0%，组间对比差异有统计学意义（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%，对照组评价优良率是72.7%，组间对比差异有统计学意义（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值，可充分激发师生的教学积极性，改善护理教学质量。

[关键词] 评教评学模式;肿瘤外科;护理;带教;实习

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）03（a）-0098-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of teaching evaluation mode in nursing teaching of tumor surgery. Methods 88 nursing students who had undergone oncology surgery in the hospital from June 2017 to February 2019 were selected as the subjects of this study. The nursing students were randomly divided into the control group and the observation group. There were 44 nursing students in each group. The control group was given traditional teaching methods， the observation group was given teaching evaluation mode， and the results of nursing teaching were compared between the two groups. Results The excellent evaluation rate of the comprehensive ability of the nursing teachers in the observation group was 92.0%， and the excellent evaluation rate of the control group was 76.0%. The comparison between the groups was statistically different （χ2=4.192， P=0.041<0.05）. The excellent rate of the evaluation of the comprehensive ability of the nursing students was 90.9% in the observation group and 72.7% in the control group. There was a statistical difference between the groups（χ2=4.889， P=0.027<0.05）. The theoretical knowledge and practical skills assessment scores of nursing students in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The mode of teaching and evaluation has significant application value in nursing teaching of tumor surgery， it can fully stimulate the enthusiasm of teachers and students， improve the quality of nursing teaching.

[Key words] Teaching evaluation mode; Oncology surgery; Nursing; Teaching; Internship

臨床护理带教是让护理实习生从学生步入护理工作岗位的桥梁，是护生理论学习的延伸，在临床教学期间可以有效实现理论知识和临床实践的结合[1]。护生知识与技能掌握程度与临床护理教学质量有直接关系，因临床护理带教老师的教学理念与教学水平等差异，以及护生自身素质的不同，使得临床护理带教工作仍有较多不足[2]。怎样激发带教老师与护生的积极性，让教学质量达到最理想效果是当前临床护理教学需要重点探讨的问题[3-4]。该次研究的主要目的是探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果，特于2017年6月—2019年2月选择该院肿瘤外科88名实习护生展开探讨，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象，随机将护生分为对照组与观察组，两组分别有护生44名。对照组44名护生中，男3名，女41名;年龄19～25岁，平均年龄（22.5±1.2）岁;文化水平：10名中专学历，25名大专学历，9名本科学历。观察组44名护生中，男2名，女42名;年龄18～24岁，平均年龄（22.7±1.1）岁;文化水平：12名中专学历，21名大专学历，11名本科学历。对照两组护生的性别、年龄以及文化水平等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2  带教方法

对照组护生给予传统带教方法，即传、帮、带的教学模式，传具体为传授和传承，帮具体为帮助与帮教，带具体为带动与带领。观察组护生在护理带教中应用评教评学模式，该模式主要包括评教内容与评学内容两部分，具体是。

1.2.1 评教内容  ①评价带教老师的综合情况：带教老师综合情况主要有职业道德、护理理论知识、护理实操技能、带教态度、带教方法以及肿瘤外科护理最新情况掌握程度6个方面内容，由实习护生在结束肿瘤外科实习后对带教老师综合情况予以评价，总分100分，最后由总带教来整理评价结果，按照带教老师所得评分给予相应奖惩措施，评分<60分的带教老师取消后续带教资格;②评价带教老师的授课情况：带教老师授课情况主要有实习教学内容、教学重点、基本概念、理论教学、启发性、互动性以及创新性7个方面内容，总分100分，由实习护士每周在带教老师完成授课后予以评价，由护理部回收评价结果，按照带教老师所得评分采取对应改进措施;③评价带教老师护理教学的查房情况：带教老师的护理教学查房情况主要有查房前知识与相关物品准备、查房重点、查房态度、查房方法及过程以及查房教学5个方面内容，满分100分，在帶教老师完成护理教学查房后由实习护生予以评价，最后由总带教整理评价结果;④评价带教老师的临床护理实操技能情况：带教老师的临床护理实操技能情况主要有实操前准备、实操方法、实操示范指导、实操示范态度、总结错误及分析5个方面内容，满分100分，在带教老师完成临床护理实操示范指导后由实习护生评价，由护理部回收评价结果。

1.2.2 评学内容  ①评价实习护生的综合情况：实习护生综合情况主要有理论知识基础、实操技能、工作责任心、学习能力、交流能力、应变能力以及组织纪律7个方面内容，满分100分，在实习护生出科前由带教老师评价，由护理部回收评价结果，通过总结评价结果后及时反馈给学校和护生。②评价实习护生的实习总成绩：实习总成绩包括理论知识与实操技能考核，在实习护生出科前由科室总带教组织相应考试予以评价，把考核结果及时告知实习护生，并依据考试结果对相应问题予以针对性整改。

1.3  观察指标

在实习护生出科前1 d分别给带教老师（25名）和实习护生发放带教老师综合能力评估表与护生综合能力评估表，评估表分为优、良、可、差4个标准，双方各自填写，不进行任何交流与指导，由护理部回收调查结果。由护理部组织肿瘤外科相关护理知识与实操技能考试，满分是100分，理论考核成绩占60%，实操技能考核成绩占40%。

1.4  统计方法

用SPSS 20.0统计学软件统计数据，计数资料用[n（%）]表示，进行χ2检验;计量资料用（x±s）表示，进行t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  护生对带教老师综合能力评价

观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%，对照组评价优良率是76.0%，组间对比差异有统计学意义（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。见表1。

2.2  带教老师对护生综合能力评价

观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%，对照组评价优良率是72.7%，组间对比差异有统计学意义（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。见表2。

2.3  两组护生理论知识与实操技能考核成绩对比

观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3  讨论

临床护理教学是培养创新型人才与高素质护理人员的重要阶段，是理论知识和临床实践良好衔接的重要保障，是护生在学校课堂外理论知识的延伸及实践环节，有利于护生更好地步入社会工作岗位[5]。在传统传、帮、带带教模式下，因带教老师知识水平及教学理念的差异，和护生自生素质差异，使得传统带教模式下的教学质量不太理想[6-7]。此次研究通过为该院观察组护生应用评教评学模式开展带教工作，取得了较为理想的带教效果，结果显示，观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%，带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%，均高于对照组（76.0%、72.7%），组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高（P<0.05）。结果表明，评教评学带教模式能够明显提高带教老师与实习护生的综合能力，还能显著改善临床护理带教质量，具备的双向评价特征，使其在临床带教工作中具有广泛应用前景[8]。

综上所述，评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值，可充分激发师生的教学积极性，改善护理教学质量。

[参考文献]

[1]  黄英隆，吴日英，唐继英，等.评教评学模式在胃肠外科护理带教中的应用[J].全科护理，2016，14（2）：191-192.

[2]  吴丽平，吴咪咪，林茹.探析肿瘤科护理实习临床带教方法[J].全科口腔医学电子杂志，2019，6（14）：100，103.

[3]  李霞，王务萍.PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016，10（9）：102，104.

[4]  杨恋，王春兰，潘祯，等.多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016，7（8）：89，129.

[5]  汪亚男.评教评学在内科临床带教管理中的应用[J].天津护理，2013，21（5）：435-436.

[6]  杨超艺.产科护理风险规范在新护士及护生带教中的应用[J].智慧健康，2018，4（14）：24-25.

[7]  余慧茜，胡梅，金益曼，等.胃肠外科实习护生带教风险及对策[J].医院管理论坛，2017，34（11）：49-51.

[8]  吕娜.护理风险管理教育在肝胆外科护生临床带教中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（26）：187，196.

（收稿日期：2019-12-10）