初中语文教学中学生思维能力的培养策略

王平

摘 要：初中阶段的语文学习是学生学习语文的连接阶段，在这一阶段的教学过程中，教师应该着重学生思维能力的培养。以思维能力发展作为学生学习的重要策略，落实好教师教学的相关责任。在教学过程中，教师也要从鼓励学生进行提问、采用直观材料、尊重学生观点出发，了解语文课堂的重要打开方式。在语文教学过程中完成学生听、说、读、写等各方面能力的发展，最终锻炼学生的整体思维。教师需带动学生的思维能力完成提高，促使学生在语文课堂上掌握正确的学习方法。

关键词：初中语文;学生;思维能力

伴随着时代的不断发展，初中语文教学中学生思维能力的发展也成为了现今人才的重要发展需求。在素质教育改革背景下，教师应该按照改革的相关要求在传授学生知识点的同时注重学生思维能力的培养。在语文课堂上展开合作探究式学习，给予学生更多的表现机会。这样的教学模式会拓宽学生的整体视野，同时它也是保障学生表达能力得以发展的一种有效方案。

一、初中语文教学中思维能力的相关特征

1.灵活性。

在学习初中阶段的语文时，学生需要足够灵活的思维，并根据自身情况做好及时改变。为此，教师在这一阶段的语文教学过程中也要引导学生从不同角度去切入问题，帮助学生了解问题解决的重要方式[1]。此外，教师也要尽可能的培养学生在语文学习过程中的灵活思维转换能力，让学生学会知识的正确运用方法，使其更好地了解知识的形成特点。

2.创新性。

创新是一个民族得以发展的活力源泉，它在语文课堂内同样具有着非常重要的意义。作为初中阶段的语文教师，在产生语文教学时教师要注重学生在语文课堂上的独立思考过程。鼓励学生从平常生活出发，做好自身创新。教师要要求学生了解身边事物，不断观察。在问题发现以及问题解决过程中打开自我思维，进行独立思考。

3.深刻性。

相较于数学学科来讲，语文学科是一门较为抽象的学科。它对于学生学习来讲还是存在着一定难度的，在语文课堂上学生需发散自我思维并进行大胆想象。学生在考虑问题时要不断进行深入，抓住问题逻辑。知晓问题本质，掌握事物的一般解决规律。充分了解事物之间的相互内涵，以此来解决相关的语文问题。

二、初中语文的教学现状

目前的初中语文教学仍然是以小学阶段的听说读写作为基础进行展开的，但是相较于小学阶段的语文教学来讲，初中阶段学生所学习的内容方式以及知识结构都不同于小学。虽说目前的课程改革已经推行了很长的一段时间，但是初中语文课堂上的教学模式仍然大多停留在灌输、注入形式方面[2]。

学生在学习时也往往失去了其课堂上的主动性，这样的教学模式严重限制了学生的整个发展过程。很多初中语文教师在执行新课标时没有按照新的大纲进行教学，他们并没有贯彻好相对应的改革精神，深入讨论探究内容。对于思维能力培养来讲，他们无法知晓思维能力培养对于初中阶段学生学习的重要性。这导致了整个初中语文课程教学的失调，学生在学习时往往局限于某一单一的方式，他们的思想无法得到开放。

三、学生思维能力培养的具体策略

1.鼓励学生勇于提出问题。

虽说相较于小学阶段的学生，初中阶段的学生在年龄上已增长了不少。但是在内心里，他们还是小孩子。为此，在展开初中阶段的语文教学时，教师也要利用好学生的这一特点来引导学生。帮助学生在课堂上提出问题，以此来提升学生的思维能力[3]。教师在教学时应充分暴露出学生学习的此种特点，让学生在课堂上勇于提出自我见解，这样的教学引导模式能够鼓励学生在课堂学习过程中进行相互交流。教师可以采用好各种有效方式增加学生在课堂上的整體积极性，引起学生进行提问。

例如在教学《小石潭记》这一篇课文时，在课堂上教师就可以先用好多媒体来吸引学生的学习兴趣。为学生展示小石潭一系列优美的环境，使学生身临其境。过后，教师再进一步引导学生――同学们，你们知道作者为什么要写这一篇文章吗？他的目的又是什么？从这篇文章中我们能够学到什么？通过问题引导，教师能够引领学生对该篇文章产生兴趣。在此种状态中，学生的学习效果也能够得到有效增长。但是在展开问题探究式教学时，教师应该有目的性的引导学生进行提问，而非是按照学生的个人喜好来进行提问。只有这样，在一定的规范制度约束之下，学生才能够在课堂上尽可能的吸收更多的知识，完成自我思维的活化。

2.应用直观材料培养学生的抽象思维。

感性认识是培养初中阶段学生思维能力的重要基础，它能够奠基学生的整个思维发展历程。从通常意义上来讲，思维是指学生对相关事物的想象，并通过直观材料来进行整理优化的一类过程。教师在教学过程中应该应用好直观材料来引导学生对相关事物产生认知，理清学生的语文学习思路。

例如在教学《春》这一篇文章时，教师就可以运用多媒体先给学生展示春天的各种景色。在讲课过程中结合视频的生动形象性来描绘春雨、春风，过后再播放完春天的景色之后再借由多媒体播放冬天的冷雨与寒风。让学生在对比过程中产生一个更为深刻的认知，这样两种极端的图片对比能够促使学生在语文课堂上了解更为真实的语文材料。学生能够通过抽象思维的方式来得出相关结论，加深对于语文知识的理解。教师在展开初中阶段的教学时应该采用好直观材料这样一种方法来对学生的抽象思维做好强化，引导学生提出属于自己的观点，最后鼓励学生在语文课堂上进行不断提高。必要时教师还可以在课后下发一些材料，要求学生根据材料进行写作。如在教学《春》时，教师就可以给学生发放一些与春天相关的作文材料，要求学生在课后写一篇春日感想。学生在课外完成作文之后，教师再在课堂上针对学生的回答情况作出讲解，通过整理优化来培养学生的抽象思维。

3.尊重学生所提出的个人观点。

初中阶段的学生在思维方面仍然是十分幼稚的，他们很有可能会在语文课堂上提出一些不够成熟的观点。但是对于教师来讲，在学生提出观点之后，教师仍然应该给予学生足够的肯定以及尊重。尽管学生所提出的观点可能达不到100%的正确，但是其思考的过程本身也是一种思维活跃的表现。

教师应该通过此种引导模式让学生在思维过程中提升自我学习效率，这能够在根本上反映出学生的学习能力。为此，中学阶段的语文教师要尽可能的去激励学生自主思考问题，帮助学生在独立思考中形成属于自己的独特见解。例如在教学《背影》这一篇文章时，在教学完基本的课文之后，教师为学生提出了如下问题：“唉，现在我再回头想啊，当时真聪明啊！”这句话所表达的是什么意思？①沾沾自喜，觉得自己很聪明。②怪罪当时的自己没有理解父亲深厚的爱意。③表示反语，怪罪自己太笨了。④觉得自己聪明过头了。很明显，这一题的正确答案应该是②，但是部分学生在思考时也认为③④也是正确的。如果从成人的角度来切入问题，那么我们也会很直观的得到答案②。因为我们能够理解作者的那样一种想法，并能够站在作者的角度去分析问题。但是初中阶段的学生思维仍然是不够成熟的，他们没有像成人那样的经历。为此教师在教学过程中也要尽可能的摆脱标准答案的束缚，引导学生发散思维，让学生在思考过程中解决问题。只有这样，学生的思维能力才能够得到有效的提升。

四、总结

初中阶段是学生思维能力养成的黄金阶段，在这一阶段的教学过程中教师应该根据学生的心理特点以多样化的教学模式引导学生参与语文课堂。而在产生教学时，教师也要注重好新课标对于学生语文能力的相关要求。采用多种有效教学模式，引导学生进入课堂。注重学生在课堂内的问题探究，让学生真正了解初中语文的正确打开方式。最终深化学生的思维能力，完成学生的思维发展。

参考文献：

[1]何琴清.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（08）：233.

[2]顾美燕.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（7期）：16-16.

[3]王婷.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].学周刊，2017（27）：108.