幼儿园音乐环境量化的实践探索

摘要：“乐之入人也深，其化人也速”。在学前教育中，音乐教育能够有效促进幼儿获得更全面和谐、健康快乐的发展。幼儿时期是人的个性形成的关键时期，音乐环境的创设在幼儿个性培养与形成中起着非常重要的作用。将音乐环境量化渗透到幼儿一日生活的各个环节中，通过不同风格和情绪的音乐唤起幼儿对生活、学习、游戏情景的丰富体验，使其想象力与创造力得到充分发挥;通过聆听、感受，使生性活泼好动的幼儿注意力与记忆力得到培养，在音乐的熏陶中变得更加自主、自律、快乐、有序。

关键词：幼儿园   音乐   环境量化

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）09-0124-02

幼儿园不仅是孩子的乐园，也是他们生活、学习、游戏的另一个家。“家”的环境需要温馨、舒适、自由，符合儿童性、安全性、实用性。自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，环境在幼儿园教育中的重要性就被人们广泛认识，并充分接受。与此同时，教育环境的创新点也在随之不断突破。依据《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿发展特点，我们不断实践探索音乐量化在幼儿园环境创设中所起到的重要作用。通过音乐的量化，使环境更加有利于幼儿成长与发展，且能够潜移默化渗透在幼儿一日生活、学习、游戏的各个环节中。通过音乐环境量化提高幼儿生活、学习、游戏中行为习惯的养成和各项品质能力的形成，使幼儿养成自律、自主的良好行为习性、学习态度和生活习惯。

一、幼儿园音乐环境量化的初心

幼儿园教育充满了童趣与梦想，但是我们往往会看到有一些违背幼儿身心發展与教育规律的现象。如对幼儿进行的一些技能性的训练、死板的活动环节与内容、教条的约束与生硬的指令等。孩子们在成人的控制下无趣的、按部就班的进行着已经安排好的一切活动。没有自由、也没有自主选择的机会，更没有个性成长的空间和快乐可言。为了突破幼儿园存在的这些不利于幼儿成长与发展的问题，我们想寻找一个突破口，让幼儿在园的一日生活都能够更有乐趣，使个性得到更好的培养与发展。“乘着音乐的翅膀”，这就是我们送给孩子们的礼物。“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也”音乐是上天赐给人类最伟大的礼物，只有音乐能够带给人们安静和静穆;只有音乐可以用它纯净之声愉悦人的身心，使人感动，激发人的热情。在幼儿成长的关键期，通过音乐环境量化潜移默化的渗透与浸润，不但可以陶冶幼儿的情操，培养健全的人格，还能培养幼儿的注意力、记忆力，让幼儿的思维更活跃，带动幼儿语言能力、交往能力的发展，对美的欣赏与表现能力得到综合提升。

二、幼儿园音乐环境量化的思路

对于3～6岁的幼儿而言，没有什么能够像音乐一样可以充分调动他们的主观能动性和积极性。在最短时间内很快唤起幼儿的学习兴趣和活动激情，在轻松愉悦的氛围中给他们带来无限的快乐。幼儿园一日生活活动的各个环节如何让幼儿从容、自信、自主的参与其中，并且在活动中表现出忙而不乱、活而有序、自信快乐。带着这些问题，我们在实验幼儿园不断的实践、探索、思考。一个什么样的环境才可以满足幼儿能够轻松自由、有序的进行各项活动？什么样的方式可以解放老师和幼儿？我们在实践中发现，音乐是最好的指令，音乐不仅可以听，还可以让孩子们快速动起来。在幼儿园里为孩子们营造音乐环境，让音乐在各个环节里“说话”，从幼儿园内部各项活动开始，如：进班叠放衣服、盥洗、如厕、就餐、午睡、起床，集体活动等，到外部的大区域游戏活动和体育活动等环节入手，将原来的指令式要求变为轻松的音乐形式置入。希望通过音乐改变环境，通过环境解放幼儿，使幼儿拥有良好的成长环境，为幼儿全面健康发展奠定坚实的基础。

三、内部音乐环境量化，提升品质，培养幼儿综合能力

依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中在艺术领域对幼儿发展特点要求：小班幼儿喜欢模仿，倾听音乐;中班幼儿可以欣赏不同类型的音乐;大班幼儿表现能力和参与意识增强，对音乐的感受力表现更加丰富的特点。根据小、中、大班幼儿的发展水平和兴趣不同，我们确定选取音乐的题材、范畴和风格。在音乐的选取中，依据幼儿年龄特点和认知水平，以中外儿歌、世界名曲、经典音乐作品等名家、名曲为主，结合一日生活各个节点的特点进行甄选。首先，从《幼儿园一日生活细则》入手，开始进行幼儿园内部音乐环境量化的实践探索。打破将原有生活节点中口令式、命令式的形式，尝试用音乐轻松自然的将各个环节进行衔接。我们发现在传统的幼儿园一日生活的各个节点中，教师采用语言的指令方式掌控组织活动，总是反复强调告知幼儿不同节点要做的具体事情，幼儿反应总是表现的漫不经心。时间长了，孩子们好像对老师的指令充耳不闻，甚至于排斥和反感。为了活动有序、有质量的开展，我们试着从细节入手，结合幼儿一日活动各个环节特点，实行音乐量化管理。在大班区域活动中，教师弹奏《狂欢节》孩子们听到音乐会开始自主的选择进区，30分钟活动结束时，听到老师弹奏《小步舞曲》幼儿开始有序收拾玩具。中班幼儿听着《加沃特舞曲》开始并自觉洗手，在轻松的音乐中和同伴交流活动时的感受与乐趣。小班在午睡这个环节总是很困难，哭闹现象较严重，现在听着《海上月》孩子们安静的入睡，渐渐的不吵也不闹了。老师从开始的引导，到后来幼儿完全的自主、自觉进行，这个过程中再不需要老师过多、重复的语言提醒，孩子们安静、有序。自主、自信的安排自己的事情，规则意识、自律能力都有了明显提高。孩子们在音乐的轻松愉悦氛围中互相帮助，谦让有礼，形成了良好的行为习惯和学习品质。

四、外部音乐环境量化，浸润心灵，促进幼儿全面发展

幼儿园里的孩子每个人都是被爱浸润的种子，让他们的内心充满对爱与美的渴求与感受，时时、处处都能得到润泽。幼儿园外部环境面积大、开阔、分散，组织全园幼儿活动存在一定困难。为了使幼儿在室外环境中得到更自由、有序、全面的发展，我们从早晨幼儿入园开始，选择了一些朝气蓬勃的中外名曲，如《瑞典狂想曲》《快乐的一天》《勃兰登堡协奏曲》等，让幼儿从入园起，就伴随着富有活力的音乐开始崭新的一天。早操时间，先播放《拉德斯基进行曲》幼儿听到此乐曲就会结束区域活动，下楼准备晨操，整队完毕，《运动员进行曲》响起，幼儿开始晨跑。15分钟后，《小狗与口哨》响起，幼儿停止晨跑，和老师一起做整理运动，《军队进行曲》响起，各班幼儿有序回教室。其次在集体活动中，如户外游戏活动、大区域活动中，利用音乐对全园活动进行规划。下午3点孩子們听到《小蚂蚁之歌》就开始下楼进行户外体育游戏活动了。快乐的1小时活动结束时，《快乐的小青蛙》音乐响起，幼儿自主开始收拾玩具，归放原位后由有序回班。这样的音乐节点指令使幼儿在每天的游戏活动中更加自主、有序。在开放性大区域活动中，同样也采取了音乐量化的管理模式。早晨9点整《森林狂想曲》响起时，全园幼儿自主出班，根据自己所选区域伴随着音乐以大带小的混龄模式有序进区。40分钟的区域活动结束时，音乐《眺望你的路》响起时，幼儿自主收拾区域材料，有序整理，动作迅速、敏捷。这样的音乐量化从开始老师的引领，到逐渐潜移默化的浸润，孩子们逐步感知，音乐已经深深浸透在孩子们一日游戏、学习、生活的各个环节中了。孩子们在音乐的轻松氛围中，更加有序、自律、自主、自由而快乐，各方面的综合能力均得到了有效的提高，促进了幼儿的全面发展。

五、结语

在音乐环境量化的教育过程中，因为音乐的浸润，让孩子们变得自律、自主、安静、有礼了，老师们工作更加轻松、有序了。相信音乐环境的量化一定也会从外化的形式逐渐转变为内化的存在，润泽更多的孩子，让他们在音乐环境的滋养中陶冶性情，各美其美，美美与共。

参考文献：

[1]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社2010.

[2]余丹红.音乐教育的意义与价值探索[M].上海：上海教育出版社2018.

[3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社2011.

作者简介：张秀荣，女，宁夏幼儿师范高等专科学校音乐教育副教授。