一路同行，静待花开

李万琛

【内容摘要】越来越多的语文老师开始倡导整本书阅读，他们意识到整本书阅读无论从内容的广度还是思维的深度都要比单本有意义得多。在尝试整本书教学中，我尝试从课前读书的气氛，指导过程中的猜测法、反读法、表现法和课外延伸活动中最大程度给学生营造和引导快乐阅读的感受，让学生从整本书阅读中汲取必需的营养滋养自己的一生。

【关键词】整本书阅读   猜测法  反读法  表现法  養分滋养

叶圣陶先生在1941年就告诉我们要重视整本书阅读，一篇篇优秀文章只能作为辅佐材料。2017年出现的《语文课程标准》也提到学生在做到“多读书，好读书，读好书”的基础上特别又多加了一项“读整本书”的要求，可见整本书阅读的重要性。那么整本书阅读给我们学生带来什么样的影响呢？

苏轼曾经说过，孔子学习就是从看书开始的，可见阅读历来就是很重要。而名著这样的整本书是人类在历史长河的漫长淘汰中保留下来的瑰宝，对后世的影响特别显著。初中的孩子就是早晨的太阳，他们是一张白纸。他们的思想还没有完全形成，整本书的阅读对于他们形成正确的人生观来说就显得尤为重要了。名著作为整本书阅读能让学生接触到最丰富的语言环境（名著是作家个人最鲜明的展现），使学生的语言思维得到发展，供给他们一生的文化营养。在阅读过程中，整本书的阅读给学生提供更多的思考空间，情节的猜测，人物命运的琢磨，思维的锻炼，更不要说在整本书阅读中让学生受到的各种文化的熏染和自身境界的提升了。于是我开始尝试如何让学生进行整本书阅读。

一、课前准备

端正态度营造读书气氛。叶圣陶先生告诫过我们，如果我们只是给学生单篇的优秀文章，只会让孩子们眼花缭乱，仿佛在闹市中经过，不能在心中留下更深刻的印象。一篇文章学完了只能了解人物片面的性格，我们只有融入到整本书中才能聆听人物的真实内心。一个学生要想真正让自己融入到整本书的境界中，读书的氛围一定要营造好。于是每天早晨有30分钟的晨读，每天中午有30分钟的午读，我甚至在晚饭后策划了20分钟的晚读。于是孩子们在逐渐的适应中习惯了读书。我们感受了《艾青诗选》，欣赏了《小王子》，走进了《水浒传》……我还想着在班级建立班级书库，撰写班级书单，互相借阅，形成一个读书的大氛围。

二、课堂实施

1.猜测法

偶尔有一次我听一名外教教小学生看英文书。从封面上着手，介绍作者、标题、国别甚至颜色与开本都介绍的很详细，孩子们听得津津有味。我是不是也可以尝试一下呢？于是我也引导学生关注故事与作者，标题、目录提示的内容，前言以及图画表达的意义等。预测、猜测、理解、推理及想象设计了以下的问题：你觉得作者为什么用这样的标题？故事关于什么的？你最喜欢和最不喜欢的角色是谁？为什么？你最像哪个角色，像在哪里？甚至在读书的过程中也可以进行猜测。如我带领学生看《骆驼祥子》时，当知道祥子的最大愿望是买一辆车时，我问出问题：祥子的车子能买上吗？当读到第一次祥子因为遭遇战乱而丢车，我问出问题：祥子会不会就不买车子了呢？这样在阅读的基础上进行猜测，又继续阅读检验自己的猜测。让学生带着问题始终用积极又新奇的思维去读，学生越读兴趣越浓厚。这样一整本书不知不觉就读完了。用这样的方法，我也“骗”了不少同学读了好几本书了。猜多了，学生的创作能力自然会得到训练，也就知道自己的作文该如何写了，这是读一整本书猜测法的附属产品了。

2.反读法

一本书读完不需要设计那么多的问题去考学生。让他们再反过来讲给我们听，对书中比较感兴趣的地方和自己特别喜欢的内容都可以。我在语文课堂开始三分钟设计了一个环节：“你听我说”。这是我从日本和韩国的作家那里学来的。松居直是日本图画书的灵魂，他这样告诉我们：“高水平的老师会让孩子自由的说出来。”韩国儿童文学作家金仁子创作的图画书《为爱朗读》中也告诉我们：读后说一说，让学生学会表现。于是《西游记》看完了，我们讲故事。连续一个月，每天请一位同学讲他喜欢的故事情节。不光训练了自己的表现能力，也带动了一批落后的学生有兴趣的读书。《海底两万里》读完了，全班自己组成小组，自己找一个喜欢的方面探究。一个星期换一个话题，小组成员每天都会补充说明之前阐述不准确的话题。虽然不见得有多深刻的道理，但学生自己研究的高兴，那就有效果了！学生自觉读书就能让整本书的阅读真正有意义的继续下去。

3.表现法

我曾经听过这样一个故事，是关于大数学家陈省身和吴文俊的。吴文俊要拜陈省身为师。陈教授把他带到图书馆，什么话也不讲，就走了，以后也不管他。一年过去了，陈省身与吴文俊又见面了，陈教授跟吴文俊说：“看了一年的书了，总得要还债啊，就自己写书吧。”于是吴文俊成了世界上读书最多、写书最多的大数学家之一。看书是基础，读写结合才是真正的读书啊。为了让孩子多写，我想了很多办法。我们经历《汤姆索亚历险记》，我要求孩子们想象自己就是汤姆，给哈克写封信，向他倾诉你在洞中的历险。我们欣赏《钢铁是怎样炼成的》，要求孩子们想象自己就是保尔，为留下自己青春的岁月写周记。我们阅读《红星照耀中国》，想象假如组织活动请作者来参加，把自己当成主持人向听众介绍作者和他的书。我们读《草房子》，曾经要求把当中的一个小故事改编成剧本。有孩子就改编了桑乔和桑桑去打猎的片段，有动作，有神情，有语言，很是像个样子，能力得到大大的提高。在表现中更深入人物内心！

三、课后延伸

整本书的阅读更多的时间是在课后。创造生动活泼，形式多样的课外活动，形式越多样、越活泼、越生动，阅读成果就越能展示得充分，学生享受到的成功的喜悦越多，越激烈，学生的阅读的兴趣就越能够巩固起来。趣味浓了，学生的自豪感和求知欲就增强了，主动阅读也就更好的行动起来了。如果你喜欢画画，你可以根据你的专长为你熟悉的故事情节绘一幅画，为《西游记》制作一本图画册，再请人给你这本图画册写小序，编成一本绘本书。如果你喜欢写作，你帮四位主角写一份推荐词给感动西天委员会，参加感动人物大选。如果你擅长策划，你帮四位主角想一想他们最适合的职业是什么。我们在读《草房子》时利用“小灵通讲坛”从四个主要人物当中评选出“最……少年”（调皮、英俊、幸福），乐趣多多。我们再读《海底两万里》时有同学绘制了尼姆船长的航线图，我们随即安排了“我是探险家”的活动，解决了这样的问题：为什么尼姆船长走出了这样的一条航线？这些地方有着怎样的人文社会现象？隐藏着他怎样的意图呢？孩子们越看越有劲。

数千年来传统文化的积淀而成的名著，更是作家们知识的积累、智慧的结晶。于漪老师告诉我们，在少年时代阅读大量的文学作品对一个人是有着重大的影响啊！整本书阅读对一个人一生的发展也起着最直接的作用。作为一名中学语文老师，我愿意领着我的这帮学生向整本书阅读进军！

【参考文献】

[1] 吴建英. 整本书共读：为童年播下美妙的种子[M]. 福建：福建教育，2019：51.

[2] 周益明. 静悄悄的课程建设[M]. 上海：华东师范大学，2017：48.

[3] 郑桂华. 提高整本书阅读教学效益的三条途径[Z]. 新浪博客，2018-3-20 （3）.

[4] 郑钢. 美国课堂里的整本书阅读[Z]. 外滩教育，2018-4-17（3）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）