初中地理课堂有效性提问的实践

吕宝家

【内容摘要】有效性是能实现预期目标，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面可以得到全面发展。有效地提出问题和巧妙地引导学生作答是评价教学课堂成功与否的关键因素之一。切实有效的课堂提问，如果根据课堂的情况以及教学进度适时提出，在学生回答后给予及时的评价和反馈，更能激发学生学习地理的兴趣，锻炼学生的能力，并能对问题进行更深层次的探讨，提升教师的教学水平，提高学生地理学习的综合素质，所以有效课堂提问对地理教育具有重要的现实意义。

【关键词】地理课堂  有效性  提问

课堂提问是地理课堂教学的重要组成部分，进行课堂提问也是实现地理教学目标的重要手段之一。提问与倾听是推进课堂有效互动的“双胞胎”，提问是任务驱动，通过提问使学生去思考;倾听是反馈，以教师判断学生的学习状态，进而决定下一步如何教。切实有效的课堂提问，能激发学生学习地理的兴趣，锻炼学生的思考能力，并能对问题进行更深层次的探讨，提升教师的教学水平，提高学生地理学习的综合素质，所以有效课堂提问对地理课堂教育具有重要的现实意义。通过课堂有效性的提问来组织教学活动，应当特别注意下面几点：

一、研究教材，加强目标

设计课堂提问时，必须注重对教材的研究，使自己深入理解目标。有目标才有正确的指向，如果偏离目标，或者目的不明，则提问便会事倍功半或“事倍功无”。每一个提问必须坚持紧扣课堂教学的总体目标和每一个教学步骤目标进行设计，做到有的放矢。研究教材的基本结构，掌握教材的系统性、教材的重点、难点以及关键点，做到透彻掌握，融会贯通。设计问题时要针对教材的重难点对于一堂精彩的地理课。问题提得准，着眼于教材的重难点，会很轻松的把握重点，突破难点。深入研究教材，做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。例如：再学习“大洲和大洋”这节课有一个重要的目标，了解大洲大洋的位置。围绕这一目标，在学生认识七大洲四大洋的位置后，为了巩固位置，我设计几个相关的问题。“读图思考：赤道分别经过哪几个大洲和大洋？”“全部位于北半球的大洲和大洋是哪些？”“全部位于南半球的大洲额大洋分别是哪些？”通过这些和目标相关的问题，不断巩固目标，达到掌握目标。

二、语言精练，表达准确

有效性提问语言不仅要准确、而且要精练、清晰。所以设计问题时必须具体、明确，表达清楚，适合学生的心智，让他们容易理解。教师的语言只有规范、准确，不含糊其辞，或是模棱两可，学生才能更快地给出正确的答案。语言精练，表达准確的课堂提问才能让学生加深对所学内容进行有效地理解和记忆。教师对学生提出问题的时，要注意问题的陈述应该严密、没有科学性错误并且详细而清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计;通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”“巧问”的同时，语言表达由符合初中学生的心理特点，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

三、贴近生活，激发兴趣

地理学科的特点是让学生学习对生活有用的地理。将问题置于学生现实的生活情境之中，容易引起学生学习的兴趣，学生的兴趣调动起来，无疑给地理教学带来勃勃生机，利用生活来激发学生兴趣，让他们在生活中学习，在学习更好地生活，从而获得鲜活的地理知识，能有效激发学生思考的欲望，进一步提高学生学习地理的兴趣。结合教材实际和学生的生活，注意课堂提问设计的新颖，那学生就会兴趣盎然。例如，在教学人教版地理八年级上册《农业》时，结合我们生活在农村的实际情况。引导学生们思考：我们这儿主要的经济活动，调查本班同学中有哪些在农村，让班上的少数同学介绍他们家在农忙时，家长主要的劳动，分享一下他们的生活习俗。

师：同学们！我们主要从事什么劳动，也就是做什么工作？

生：打工、上班，在家……（学生争先恐后的回答。）

师：那么，我们来做个调查，统计看看我们班上有哪些同学家长上班？还有哪些家长在家，各占多少？（当统计时，同学按要求举手。）

生：上班有……，在家有……

师：在家的家长主要从事什么劳动？

生：种田……（学生自己说）

师：种田的劳动对象与上班的劳动对象是不是一样？

生：不一样。

师：你们家长种田的劳动对象主要是什么？也就是种什么？

生：水稻、油菜……（学生争先恐后的说）

师：这些有生命吗？

生：有。

师：上班的劳动对象是什么？有生命吗？

生：衣服、铁、家具……（学生争先恐后的说）

师：同学们！种田是不是就是农业呢？

生：……（学生不敢说）

师：今天，我们就来学习农业，看看农业是不是仅仅是种田，除此以外还有什么。

联系生活，激发学习兴趣。可以因地制宜，就地取材，联系实际，从学生们身边寻找学习地理的素材进行提问，学生真真切切的感受到地理就在我们日常生活中，一下子就激起了学生的兴趣。提问时从学生身边的民族、建筑、风俗等问起，让所有的学生都可以积极回答，调动学生的兴趣，活跃课堂氛围。

四、精心设计，把握时机

提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学进度，在课堂教学中要洞察学生的心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。有时候，如果学生给出的答案不够准确，或者不全面，甚至不正确、不能给出自己的答案，我们可以适时地提出一些补充性的问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面而准确的答案。例如：学生在学习地球自转的地理意义时，研究产生昼夜的原因时，如果问“我们生活中为什么会产生昼夜现象？”大多数学生会回答是因为地球自转，为了避免这一回答，或者出现这一错误回答后，先问“地球上太阳能照到的地方是一天的那一时段？照不到的地区呢？”学生比较容易回答出照到的地区是白天，照不到地区是黑夜，再接着问“若地球是一个透明的球体会产生什么现象？”学生也就能比较容易回答出都是白天，这是再问“我们生活中为什么会产生昼夜现象？”学生回答就没有难度了。

五、关注学生，及时评价

课堂教学中提问的及时评价与反馈是提问有效性的升华我们不能只注重提问，而忽视了对学生回答问题后的评价与反馈。学生的回答后没能得到及时评价与反馈，往往会使他们失去学习地理兴趣，在地理课堂中不能主动积极的去思考问题。问题反馈要及时我们应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感。学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，拓展学生思维，调动学生兴趣，活跃地理课堂教学气氛，提高教学效率。这种评价和反馈不论学生回答正确与否都要及时进行。学生对问题做出错误的回答，教师应立即纠正，纠正速度越快，越有效。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。

（作者单位：江苏省南京市六合区马集初级中学）