让学引思背景下初中化学探究学习的探讨

毛会

新课改背景下，学生学科核心素养的培养逐渐成为了教育教学的核心任务.然而在传统教学模式下，过于侧重学生基础理论知识的培养，不利于学生核心能力的培养，因此，有必要探索新型教学途径.让学引思背景下的探究学习，为初中化学教学培养学生核心素养提供了可能.如何在初中化学课堂教育教学中有效开展探究学习，需要广大教师在初中化学课堂实践中深入研究.

一、创设情境，激发学生化学探究学习兴趣

初中化学教学过程中，教师需注重生动教学课堂氛围的营造，让学生置身于活跃、生动的课堂中，可有效促进学生探究学习兴趣的提高.学生在拥有化学探究学习兴趣的情况下，将会有源源不断的动力，持续进行探究学习，反之，一旦学生失去了化学探究学习兴趣，将会直接影响到化学学习效果.另外，化学教师需要认识到，创新情境之后，还要注重教学形式与多样化手段的应用，这样才能真正意义上促进学生化学学习效果的提高.

例如，在“性质活泼的氧气”中氧气的制备教学中，化学教师可以创设实践情境，将课堂打造为实验室，让学生自主开展学习.整个过程中，教师需要发挥自身的引导作用，及时解决学生的探究问题，让学生顺利完成探究学习活动.这样一来，学生可在完成探究学习活动的过程中，掌握氧气制备知识，提高自身实验操作能力.

二、优化化学课堂教学结构，培养学生探究学习能力

课堂教育教学作为化学教学主阵地，在培养学生学习能力、思维能力、习惯等方面，发挥着导向作用.现阶段，初中学生有着较强的个性，具备一定的是非判断能力.基于这一情况，初中化学教师要注重课堂教学结构的优化，摒弃传统单纯的化学基础理论知识教学模式，注重学生探究学习能力、信息获取能力、自主学习能力的培养，让学生成为化学课堂学习主体.教师在化学教学实践中，需要引导学生收集和利用学习资源，同时利用课前复习、课堂提问、課堂小结等手段，培养学生化学探究学习意识.值得注意的是教师需高度关注学生探究学习过程，掌握学生在探究学习中的发展情况.

例如，教学“奇妙的二氧化碳”中二氧化碳的实验室制法时，在学习本课内容之前，学生已经学习了氢气和氧气的制法，意味着学生在气体的实验室制法方面有着一定的经验.基于这一情况，教师在通过语言分析实验室制取二氧化碳的方法之后，需要敢于将实验实践操作搬进课堂中，让学生在课堂中结合所学理论知识进行实验.同时，教师需认真观察学生的实验操作并做个别指导.

三、精选学习内容，创新学习方式

新课改的深化实施对教师教学提出了全新要求：要求教师在课堂实践中，通过精选学习内容，创新学习方式，培养全体学生化学核心素养.然而在传统模式下，初中化学课堂授课主要以填鸭式、满堂授等教学形式为主，侧重学生理论知识掌握程度，忽视了学生探究性学习能力的培养.基于这一情况，化学教师在实践授课中，需严格按照新课改要求，精选学习内容，创新教学方式，有意识地培养学生提问题的兴趣，并引导学生解决问题.这样一来，可让初中化学课堂学习过程，变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程.

例如，在“酸和碱的反应”的教学中，教师可引导学生提出问题，如为什么可以通过用熟石灰与浓硫酸的反应来处理泄漏的硫酸呢？其他的酸和碱是否也能发生反应呢？以上几个反应有明显现象吗？在此基础上，引导学生解决问题，可逐步得出结论：由金属离子和酸根离子构成的化合物叫作盐;酸和碱作用生成盐和水的反应叫作中和反应.

四、指导学生掌握探究学习方法

化学教师在授课中需发挥自身的作用，在课堂上通过系统教育方式，给学生强调探究学习的意义和方法，并引导学生逐步掌握探究学习方法，逐步增强学生化学学习自信心.基于此，化学教师有必要加强学生探究学习方法上指导.同时，化学教师在课堂上需注重学生自主探究学习能力的培养，加强学生发现问题、探究问题、解决问题等能力的培养，为学生今后的学科学习与个人人生发展夯实基础.

例如，在“物质的溶解”的教学中，为了让学生加深对物质溶解的认识，教师可在教学中改进物质溶解教学过程，并在实践中引导学生解决如下问题：蔗糖能完全溶解吗？为什么用洗洁精能很容易除去餐具上的油污？通过这样的教学方法，可让学生学习知识的同时，逐步掌握探究学习方法，全面提高学习效率.