基于混合式教学模式的高职计算机网络专业课程改革探索

宋伟奇 覃妮妮

[摘 要]文章论述了混合式教学模式在高职计算机专业Linux系统服务课程教学中的应用，针对《Linux系统服务》课程教学中存在的教师教学方法单一、学生课堂实训学习效率低和课后学习缺乏指导等问题，提出应该通过采用私慕课平台建立课程教学网络管理平台，提供丰富的教学资源，引入翻转课程教学模式理念提升课堂教学效果。

[关键词]混合式教学;高职计算机专业;Linux系统服务;课程改革

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）02-0024-03

互联网技术应用的快速发展，特别是与教育的结合，为高等教育特别是以技能培养为主的职业教育发展带来了新的机遇。通过教育信息化的应用手段，能有效地提高实训课堂的授课效率和质量，所以高等职业教育必须加快教学信息化、教法现代化。作为柳州城市职业学院骨干专业的计算机网络技术专业，主要培养从事网络系统的规划与设计、网络工程、网络管理、信息安全、数据网络信息化等工作的高级技能型人才，其中，《Linux系统服务》课程是计算机网络专业核心课程之一，通过该课程的学习，学生能够掌握重要的网络操作系统操作所必备的基础理论、命令语句格式和较高的操作技能水平。针对该课程的教学内容特点和传统课程教学模式存在的问题，我们对该课程重新设计和实施，以微课、慕课等多种网络教学资源为学习载体，采用“对分易”作为教学网络平台，有效地组织课前、课后、课中的教学，提高教学效果和学生的学习效率，为高职信息化教学发展提供借鉴和改革思路。

一、《Iinux系统服务》课程教学特点

（一）Linux系统更新快、操作命令多，内容枯燥

《Linux系统服务》课程采用主流的Linux操作系统，该系统的厂家较多，公开免费版CentOS更新较快，几乎是每半年就有新的版本出现，且每个版本的操作命令集又略有不同，学生要熟练记忆较多的英文操作命令，学生需通过反复的练习才能掌握这个枯燥的命令并能合理地配置操作。

（二）系统操作配置的熟练层度的提高需要课前预习、课堂学习和课后强化练习结合

学生通过课前预习需要阅读课本和操作指导书，对Linux的各种操作命令格式和系统各项服务配置管理有一定的认识，才能在课堂上针对教师讲授、演示的命令的内容进行学习。在课堂实训学习时，通过反复的练习操作，才能掌握课程学习的重点和难点，并且确保命令运行结果的准确性。课后强化是专业技能得以巩固和拓展的关键，学生利用课余时间完成教师在“时分易”教学网络平台上布置的实训任务，可进一步提高对Linux命令操作的熟悉能力。

（三）教学场地、实训条件等因素的影响

《Linux系统服务》课程的教学重点是各种操作命令的使用和系统服务配置的流程;教学难点是各种操作命令的参数设置。这就需要有专业的机房和计算机，学校的机房有限，有些计算机配置达不到本课程的要求。这就需要学生利用自己的台式电脑、笔计本进行操作实践。以前《Linux系统服务》课程实训教学过程，是教师先采用PPT講解命令格式、使用操作步骤，再进行现场操作演示，学生用投影机或电脑传屏观看。由于教师操作演示一般是一次性的，时间较短，学生难以快速地理解和记忆，感觉难以掌握，教师对调动学生的积极性、主动性也较困难，难以解决教学重点和难点问题。

二、混合式教学模式的应用及效果评价

混合式教学模式，就是教师采用翻转课堂的教学管理模式，充分利用微课、PPT等网络教学资源，结合传统课堂教学方法，发挥线上线下学习优势并结合起来进行的教学活动。

（一）教学资源

网络教学资源采用慕课平台教学，现在主要分MOOC慕课和SPOC私慕课两种，根据高职学生特点，结合LINUX系统服务课程教学我们采用“慕课平台+翻转课堂”教学模式，即线上采用慕课平台提供各种教学资源，线下的传统课堂运用翻转课堂理念教学。

适合高职院校并广泛推广的国内慕课平台有“学堂在线”和“中国大学MOOC”等。教师通过MOOC慕课平台引入课程教学资源，为教师建设SPOC私慕课程平台课程打下基础，从而方便学生随时随地利用个人移动终端学习校网网云平台上的SPOC课程。如果学校还没有建设云平台，可以使用互联网上的一款名为“对分易”的教学平台建设自已独享或课程团队共享的微型SPOC平台。该平台功能强大，有学生分组、成绩统计、学习资源、课程练习、消息管理、在线考勤、作业提交、讨论区等功能，通过这个自建的教学平台，可以向学生提供课程资源，布置课前、课后任务，帮助、指导学生进行MOOC慕课学习，完成学生MOOC慕课学习状况评价。

（二）授课形式

授课形式采用翻转课堂教学的模式，翻转课堂将MOOC慕课、SPOC私慕课和师生面对面的课堂教学完整地对接起来，构成完整的教学链条和学习链条。传统课堂可以是讲座大班课，也可以是小班研讨课，或者是二者的结合。根据翻转课堂的理念，知识的传授、讲解主要由MOOC和SPOC来完成，教师在课堂上检查学生的MOOC、SPOC学习状况，通过设计、组织不同的主题活动，如重点补充、学习讨论、小组汇报和练习等形式，帮助学生完成知识的消化和提升。教学过程中，教师是作为整个教学活动的组织者、引领者和对话者，学生是参与者，师生间保持平等的互动关系，双方共同学习知识、研讨问题，形成以教师主导、学生为主体的教学结构。

采用翻转课堂的混合式教学模式，实施中科学、合理的考核是其运用的重要保障。根据我们的教学实践，考核可分为线上作业、线下学习成果展示和期中期末测试三个环节，各部分比例分别占40%、30%和30%。线上作业可由课前任务、互动讨论和课后任务构成;线下的成绩统计由以下几个部分组成：知识技能演示、学生小组互评、任课教师评定;最后部分为期中考试成绩+期未考试成绩。从制定评估考核心机制看，我们更重视形成性考核，增大了形成性考核中各部分的成绩权重，并与总结性考核结合起来。

（三）应用效果评价

《Linux系统服务》课程是计算机网络技术专业第四学期学习的课程，高职生源一般有二种：一种是高考上来的，基础较好、学习主动性较好的班级学生;一种是中专对口入学升上来的，基础较差、学习主动性不是太好的班级学生。我们将该教学模式应用在对口班中实施。从班级考核结果显示，全班38人，考核合格为34人，合格率为94%，同时期未考试的平均成绩对口班还略高于高考班的平均成绩，充分表明混合式教学模式确实对提高课堂教学效率和学生专业技能水平有较好地促进作用。通过与对口班学生的沟通，大部分学生愿意接受这种教学模式，在这种教学模式实施过程中，学生成为技能知识学习的主动者，课余时间减少了他们的游戏时间，学生可以自行支配学习时间，及时对不懂的知识进行学习，根据自已的进度、基础自行安排学习，形成个性化的学习环境，提高了学习的兴趣和目的性，即使课堂上教师的讲授听不明白，课后也可以根据学习平台提供的微课、PPT等资源自学。特别是基础比较薄弱的学生，他们也发现学习变简单了，有了学习的成就感。

三、结束语

教育信息化发展很快，这要求教师能很好地利用“互联网+”技术，结合不同的课程特点有效地开展實施教学活动，实践证明，通过微课、MOOC+SPOC资源共享、翻转课堂等混合式教学模式的应用是适合《Linux系统服务》课程教学的，强化了本课程以学生为学习主体、以教师为主导的教学模式，增强了学生学习的兴趣和积极性，构建可行的形成性评价考核机制，强化学习效果，有效地提高了教学质量，是当时高职教学改革的有效应用。

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[责任编辑 郑 鸿]