小学数学“学导练”教学模式的构建路线

代文英

【摘 要】 小学数学“学导练”教学模式具有个性追求，教师要发挥主导作用，对教学模式进行科学分析，对学生学习思维启动点展开针对性探索，对学生合作学习对接点进行多重考察，以便给出切实的学习引导，确保“学导练”教学模式顺利执行，赢得课堂学习实效性。

【关键词】 小学数学;学导练;教学模式

小学数学引入“学导练”教学模式，教师需要有兼顾意识，要深入教材展开研究，还要对学生学情有一定掌握，同时对教辅手段进行整合，对教学的制约因素展开优化处理，这样才能确保“学导练”教学模式的顺利落地。教无定法，贵在得法。教师在具体实施“学导练”教学步骤时，对教学环节、教学组织、教学效率展开多重评估，以便作出适时的调整和规划，以提升数学课堂教学品质。

一、科学运用教辅手段，营造良好学习环境

数学课堂教学导入阶段，教师往往会运用多媒体手段进行导学，利用媒体直观的特点激活学生学习思维。在具体设计和实施时，教师需要对教学内容进行深入研究，对学生学习基础展开分析，以便营造良好的学习氛围，自然达成教与学的和谐。多媒体、白板等媒体手段具有强大展示功能，能够将数学抽象信息进行直觀化展示，给学生多种感官带来冲击，促使学生能够顺利进入数学思维情境之中。

如教学苏教版五年级数学上册《负数的初步认识》，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组图片信息，并要求学生观察图片：这些图片都是生活中比较常见的，认真观察这些图片信息，你有哪些发现呢？学生开始观察图片，随即给出自己的发现：“这个图片是天气预报内容，这里有温度指数标志，出现了负数。”“这是水位线标志，也出现了负数。”“这是电梯里的键盘，出现了负数。”……学生在观察中给出的发现都是负数，教师趁机引入负数概念，课堂教学顺利打开。学生对教材内容有阅读经历，自然能够联系图片信息展开思考，课堂学习气氛顿时融洽起来，学生学习状态良好。

教师利用多媒体展示图片信息，给学生带来丰富的感官体验，因为图片与学生生活高度契合，学生反馈信息有共性特征。学生刚刚接触到负数这个新概念，自然有一些好奇，教师让学生接轨生活展开学习，给学生带来的感知会更为鲜活。

二、精选合作学习时机，凸显学生主体意识

新课程改革积极倡导自主、合作、探究性学习，教师要有自觉应用意识，为学生创设适宜的学习机会，让学生在多重实践活动中形成崭新的学习基础。特别是合作学习活动的设计，可以给学生带来心理触动。集体讨论、小组辩论、案例分析、游戏竞赛、信息搜集、实地观察、社会调查、实物测量等学习活动，都带有合作色彩，教师要根据教学实际需要作出合理选择，为学生做出匹配性设计，让学生在实践体验中形成学科能力。

在教学《平行四边形的面积》相关内容时，教师先让学生复习长方形面积公式，然后给学生布设一个合作学习任务：同桌两名同学合作，对平行四边形面积公式进行推导，可以参照教材相关内容进行实际操作，要利用最为直观的手段进行展示，看哪个团队能够顺利完成任务。学生听说要进行合作学习，自然有参与热情。虽然只有两个人的团队，但学生听说有比拼任务，还是表现出极高的热情和信心。两个人先做好分工，准备好材料，画出平行四边形，用剪刀剪下来，进行拼接操作，设定好字母，最终推出字母公式。教师深入学生中间，对学生学习操作情况进行观摩，给学生提供更多个性引导，确保推导顺利进行。

一个小小的合作学习任务，将学生学习带入合作互动环节，因为分工明确，学生操作卓有成效。教师只是简单提示，学生便顺利完成任务，说明教师设计具有更高的针对性，学生在实践操作中形成的学习认知更为牢固。

三、创新课堂训练设计，提升教学训练品质

课堂训练设计时，教师要有创新意识，对训练形式进行个性化设计，对学生参与训练的动机展开深入调查，对学生训练中的个性表现进行科学分析，都可能获得更有价值的教研信息，帮助教师作出适当的教学调整，以提升学生训练品质。教师要执行“学导练”教学模式路线，需要对“练”法有一定认知，针对性展开教学探索，对训练内容、训练形式、训练效果、训练调整等因素展开全面思考和分析，自然能够获得教学优化启迪。

数学学科离不开多种训练的配设，教师在训练内容选择和创新方面要做出更多探索，以提升训练的适配性。在《三角形的面积》课堂训练设计时，教师让学生自行测量红领巾的各项数据，并计算出其面积。学生开始对红领巾进行观察和研究，找到测量起点，然后开始对测量数据进行处理，计算出其具体面积。为丰富学生学习视野，教师让学生利用直尺和三角板，对身边的三角形进行具体测量，并计算出其面积。学生听说要对身边的三角形进行测量操作，顿时有了学习兴趣，纷纷行动起来。在学生查找、测量三角形时，教师与学生一起行动，对学生测量中存在的问题进行矫正和引导。在师生共同努力下，数学实践活动顺利完成，学生训练获得圆满成功。

一个实际操作任务，成功调动了学生学习主动性。学生对实践性活动有特殊的参与兴趣，教师针对学生学习心理展开教学布设，其契合度更高，训练效果显著。数学训练任务未必要统一，能够给学生带来学习启迪，这样的训练就具有更高价值。

“学导练”教学启动后，教师要引导学生快速进入模式环节，让学生融入课堂之中，给出必要的教学指导和帮助，促使学生顺利完成学科学习任务和目标。凸显学生学习主体地位，已经成为当下课堂教学的主流意识，教师在具体操作“学导练”教学模式时，需要充分考虑学生学习实际需要，围绕学生展开教学布设，这样才能赢得教学主动权。

【参考文献】

[1]徐希浩.基于生本理念的小学数学“学导练”课堂模式探讨[J].江苏教育研究，2017（05）.

[2]包洪炜.论小学数学课堂中的“学、导、练”教学模式[J].黑龙江教育，2016（09）.