游戏教学法在高校英语课中的应用研究

刘佳玮

摘 要：近年来，随着素质教育的全面实施，游戏教学法逐渐引起教育界的关注。就总体而言，游戏教学法多用于中小学课堂，在低年龄段学生群体的教学中取得了令人欣喜的成果，而在高校课堂中鲜少被运用[1]。实践证明，在高校英語课程的教学中，游戏教学法对培养学生综合能力和提升学生语言能力起到非常重要的作用，如何将此教学法与高校教学进行整合，是值得探讨的话题。

关键词：游戏教学法;英语课;应用

一、游戏教学法的含义

游戏是人们的日常活动方式之一。游戏教学法是教师通过组织有目的、有计划的教学游戏活动，使学生在欢快愉悦的氛围下，达成知识目标、能力目标以及情感态度目标的教学方法[2]。利用此种教学法，教师可以将教学目标隐藏于课堂游戏中，以寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐的环境中汲取知识。

二、游戏教学法的特点

（一）游戏教学法有助于激发学生的兴趣

传统的“以教师教为主体”的教学方式，一味地强调教师的“教”，忽视了师生的双向互动，导致学生易产生抗拒心理。而游戏教学法将游戏和学习融合在一起，为学生营造出愉悦和谐的教学环境与互动氛围，让他们在生动有趣的游戏活动中进行学习，减缓紧张的学习压力，真正激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。

（二）游戏教学法有助于学生吸收语言

语言学家克拉申认为，语言习得需要经过情感的过滤。实践表明，在轻松愉快的教学环境下，学生的焦虑因素会大大降低，其接受能力与理解能力则会迅速提高，使得语言输入最大限度地转化为语言吸收[3] 。同时，在模拟真实语境的游戏中进行语言操练，学生能在获得愉快感受的同时习得新知识，加深对目标语言使用情境和使用方法的理解与掌握。另外，在游戏过程中，学生的原有知识将被激活。原有知识黏合新知识，将帮助学生构筑新认知结构，形成牢固的新记忆。

（三）游戏教学法有助于提高学生的综合素质

游戏教学法强调通过多样化的学习形式（如合作、竞争等）激发学生的学习兴趣，达成教学目标。开展游戏的过程，往往涉及学习者间的相互合作和小组间的相互竞争与配合[2]。在合作与竞争中，学生有更多机会参与课堂活动并与他人进行互动交流，提高自己的语言能力。同时，在游戏的过程可以培养学生间团结合作、互帮互助的精神和学习探究能力，并促进其社交技能，如有效沟通和解决冲突的能力。

三、高校英语课运用游戏教学法的必要性

英语作为一门外语，在缺少语言环境的情况下进行学习，对于学生而言，是一种挑战。学生易产生厌学心理，且学习效果不佳。目前，在调动学生学习积极性方面，一些高校教师利用信息教育化的手段丰富课堂，在教学效果上取得了一定的成效，但仍存在不少问题，如课堂多采用照本宣科、填鸭式的教学方法，通过反复操练，仅训练学生的读写能力，枯燥乏味。经观察发现，大学生的学习热情较低，对于英语学习具有厌倦心理;英语课上玩手机、刷微博的现象在各大高校并不少见[4]。学生一旦缺乏自主学习的意识，教师的教学工作则难以有成效地开展。倘若教师找到激发学生学习兴趣的根源，则能有效地扭转此种局面。游戏教学法作为一种寓教于乐的新型教学方法，可以使学生摆脱枯燥乏味的学习的同时，沉浸在语言情境中获取英语知识;也可以调动学生的积极性，增加师生间的双向互动，提升课堂感染力;最后，游戏教学法可以使整个教学环节既有学习主体自身的努力，又有教师的支持与引导。学生由知识的被动接受者逐渐转变为主动学习者，从而对英语课堂产生浓厚的兴趣。

从心理学角度出发，大学生正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段。将游戏教学法运用于英语教学中符合高校学生爱玩的天性[1]。教师根据课程内容有目的、有针对性地选用游戏，使学生可以自然地、有兴趣地接受英语知识，并运用所学的语言与他人交际。游戏教学法在激发学生学习动机的同时，能够改善教学效果，提高学生的语言能力，助力其实现从接收知识到提升技能的转化。

四、游戏教学法的具体运用

游戏是提高学生学习兴趣和学习效果的有效方式，目前已逐渐成为英语教学的重要手段之一。教师应根据课程内容有目的、有针对性地选用游戏，并确保游戏的多样化。另外，为增强学生自信，鼓励其积极参与，游戏可遵循“先全班/小组活动，后个人活动”的原则。先开展以全班/小组为单位的活动，不仅有利于进一步巩固学生的语言使用技能，还可以为学生创建了一个安全无压力的练习环境（尤其对说英语不太自信的学生），增加其使用语言的信心。经过团体的基础练习后，待学生具备相应的能力，则可以进入个人练习。

（一）语言传递游戏

将全班分组，可按照座位形式，每列学生为一组。教师分别发给每组第一位学生一张卡片（卡片上写着某一目标句型）。拿到卡片的学生用40秒的时间记住纸上的句子，并用耳语将纸上的句子传递给后面的同学，后面的学生再把听到的句子传给后面的同学，这样依次进行下去。最后，每组最后一位学生把自己所听到的句子写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。每组学生拿到的目标语句可有所不同，用于强调不同的语言重点，但句子的长度须尽可能相同，以确保游戏的公平性。

（二）猜词游戏

教师挑选一名学生抽取一张单词卡，不让其他同学看见。这名学生表演出抽认卡上是什么（例如，单词卡是amazing，学生可做出惊讶的表情），其他学生大声说出（或者让学生举手说出）包含该目标单词的句子，看看谁先猜出单词并输出正确的句型。

（三）Simon Says游戏

教师发号施令，听到教师说“I say stand up”时，学生不用按照教师指令做动作。听到“Simon says stand up”的指令时，学生就要立即做出相应动作（起立），即只有听到包含“Simon says ...”的指令时，才需要做动作。

（四）寻找idol游戏

男神女神对大学生来说具有较大的吸引力，教师可以利用学生的这种心理，设计寻找idol游戏。将学生平均分组，第一轮游戏每位学生在同组组员面前朗读一小段文章，由组员从发音、流畅度、准确性等评比要素中选出本组读得最好的两名学生进入下一轮游戏。第二轮游戏每组选出的两名学生用英文回答其他小组提出的问题，最终由全班选出发音最标准的男生和女生各一位，并请他们共同朗读一篇文章，成为众人心中的idol组合。

五、结语

高校英语教学中，游戏教学法可以很大程度上地弥补传统教学中的不足，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服语言学习的恐惧心理[5] 。在轻松愉快的氛围中练习和运用语言，学生不仅能积极参与并持续感受到快乐，而且能主动地在活动中建构自己的知识架构。但是，想要通过游戏教学法取得预期的效果，并达到提高教学质量的目的，还需要广大高校教师不懈努力，在实际教学中不断探索、实践和提高。

参考文献

[1]李陈晶.游戏教学法在高校英语教学中的应用[J].开封大学学报，2016，30（2）：71-72.

[2]王畅.游戏化教学策略在高校课堂教学中实践的可行性分析——以高校计算机课堂教学为例[J].吕梁教育学院学报，2014（3）：82-85.

[3]陈幸妍.游戏教学法在高校日语精读教学中的运用研究[J].成才之路，2015（14）：26-27.

[4]马丽丽.游戏教学法在高校英语教学中的应用研究[J].青年文学家，2014（8）：239-239.

[5]范丽繁，张延平.游戏教学法在高校课堂教学中的应用与思考——以管理学的教学为例[J].文教资料，2013（21）：156-157.