转化小学数学潜能生的教学对策

黄丽群

【摘要】“潜能生”的存在不符合当前新课标改革的教学目标，也与提倡素质教育是相违背的，作为一名数学老师应发挥学生的主体能动性，尽快减少或消灭潜能生。转化潜能生过程中在感情上要建立良好的师生关系，教师要尊重，爱护、信任潜能生;在课堂上要优化教学方式，激发潜能生对数学的乐学情绪;创造机会，让潜能生体验数学学习的成功感，从而激发他们进行创造性学习的积极性。课后加强对潜能生的学习方法指导和课外个别辅导，让他们基本功扎实了，对知识真正理解内化而不是“死记硬背”。

【关键词】数学潜能生;教学对策

现在是人工智能时代，学好数学学科尤其重要。作为自然科学基础的数学，实际也是重大技术创新的基础，直接影响国家实力。新课程标准实施以来，课程的基本理念已逐渐被广大的教师所接纳，由于小学生是不成熟的学习者，接受能力差或智力发展稍弱的一些学生，学习数学起来很吃力。数学科潜能生特别多，是一种普遍的现象，所以，必须正视和解决潜能生问题。对全面提倡教学质量转化小学数学潜能生的教学对策提出下列几点看法。

一、教师要尊重、爱护、信任潜能生

潜能生的自尊心非常强，如教师有些冷落或嫌弃，都很容易使他们自暴自弃。所以对于潜能生，教师要深入了解他们落后的原因，给他们予以爱心，帮助他们解决思想问题，针对潜能生的实际情况，经常对他们进行有针对性的教育，对于潜能生，笔者平时加强与他们沟能交流，尊重潜能生的人格，尊重他们的劳动，同情和体谅他们有时过激言行，通过教师的语言和行动去打动、感染每一位潜能生。比如，有一次上数学课，一个学生站起来回答问题，朱某却很兴奋，不断和同桌讲话，影响上课，笔者当时非常生气，叫他站起来，想狠狠地批评他，想不到他却狡辩说：“黄老师，我是与同桌在讨论研究怎么解决你刚提的问题。”笔者想到在课堂这个场合，如果当众批评他，可能这样也会影响整个课堂教学活动。于是，冷静地思考后，决定缓和一下，对他说：“好！你继续研究吧，待一会儿我要你回答问题呢。”同学们都笑了起来，接着笔者又说：“如果你在课堂中没解答出来，下课后再告诉我好吗？”下课后，笔者还没走出教室，朱某就挡着笔者说：“黄老师，我错了，我上课随便开小差说话，影响了大家学习，但是我做不出这道题，所以我问后面的同学。”笔者说：“知道错就行了，其实题目不会做，也必须认真思考，等别人做完了再问，你问的过程会没听到讲授的新的内容，你说对吗？”他口服心服。从此后，他上课开小差少了，所以，平时他有一点进步笔者就鼓励他，笔者逐渐感到他的态度慢慢改变了，听课认真多了，数学成绩进步了很多。只有尊重数学潜能生，师生之间有着情感链接，他们才会信任数学老师，才会主动跟老师交朋友谈心，道出自己的学习困难，教师如果没有架子，并以理解的心情表达关怀之意，相信师生之间情感沟通的桥梁必定畅通无阻，学生学习的效果将会得到加强。

二、优化教学方式，激发潜能生对数学的乐学情绪

数学学习是结构化过程，数学学习水平中下的学生，一般对概念不理解或者记不住，碎片化，当他们独自解决数学问题时，无从入手。所以，在备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解潜能生的学习困难，想到学生可能出现的状况，充分照顾数学潜能生，对知识点讲解要深入浅出，通俗易懂。例如，在教学一年级认识10～20之间的数时，笔者不但充分让孩子摆小棒，多媒体课件演示，还编一些顺口溜，比如，12：十二十二，有十有二，有十有二就是十二（12是由一个10和一个2组成的），顺口溜朗朗上口，很容易就记住这些数的“样子”，真正明白这些数的含义。创造一个良好的教学环境，使学生寓于宽松愉快的学习气氛中，加强数学艺术语言的应用来活跃课堂气氛，从而激发潜能生的对数学的乐学情绪，达到教学目的。又例如，在教学长方形的面积计算时，学生对于用数教室内方砖的块数得出教室的面积的方法很容易理解，笔者再提问：“有没有简便的用数学知识来计算长方形面积的方法呢？”引发学生进行思考，然后再让学生度量教室的长与宽，算出长与宽的积，这样学生就可根据算出长宽的积与数出的教室面积两者相等的关系，得出长方形的面积计算公式。最后，把学生带到篮球场上，让他们度量球场的长与宽，计算出篮球场的面积。这样的课堂是学生特别是潜能生所喜欢的课堂，让学生自己动手操作经历，学会思考。真正的教育从来都不是填塞和灌输，而是从内激发和唤醒。

三、帮助潜能生建立自信心，激发潜力

缺乏自信，这是数学潜能生中最普遍的问题。虽然有学习数学的动力，但由于某些原因，成绩不理想，心理上形成自卑，对学好数学的信心不足。如果一个学生已经接受“我就是笨，我要多花时间才能掌握的”，他们又怎么可能就此努力呢？因此，帮助潜能生建立學好数学的信心很重要。例如，笔者对潜能生夸奖侧重过程，侧重于他们付出的努力，笔者会对学生举手的，积极思考问题的，课堂能注意听课等小方面地适当加以表扬。当老师因为学生的努力而进行表扬时，他们就会想，“因为我努力了，因为我没有放弃，所以我被表扬了。那我今后要继续努力，这样我才会再被表扬。”自然潜能生就更加愿意去尝试挑战更难一点的题目。所以往往简单的一个“好”字，就能使学生增强自信心;编选练习时，选择一些较简单，基本的题型，使潜能生经过一定思考也能完成，或者一时不能独立完成，但在教师指导下经过自己一番努力也能完成。对于潜能生学得难的事情，要让潜能生先“感觉好、有兴趣”，再慢慢带着他们增加难度，让潜能生觉得自己是“够一够就能完成”，而不是直接“垮掉”，引导潜能生将成功的原因归于自己，发现自己所蕴藏着的潜在力量，不断地去“够一够”挑战自我，提高其自尊水平，激发潜能生的学习兴趣，树立自信心。

四、加强对潜能生的学习指导和课外个别辅导

潜能生的最大弱点是对数学不感兴趣，数学书看不懂，题不会做，存在怕数学、烦数学，拿起数学不愿学的心理现象。教师要帮助他们克服学习数学的困难，教给潜能生学习的基本方法，根据数学科及各内容的特点，进行具体学法指导，培养他们养成“学习有计划、课前看书预习、课堂学会听课、课后复习看书、作业独立完成、学习总结提高”的良好习惯。一发现潜能生生存在问题（例如，思路不对劲，对问题理解存在片面性，解题缺乏逻辑性等），教师应帮且他们分析寻找错误的原因，及时地加以调节纠正，把错误消灭于萌芽之中，在关键的地方给予必要的点拨和启发。例如，罗某某同学不会这道数学题：面包店的厨师们一共要烤90个面包，每次能烤9个，已经烤了36个。问剩下的还要烤几次？笔者没有直接告诉他答案，而是让罗某某把题目讲出来，用自己的语言来讲，讲的过程，笔者点头，表示听到了，等他都讲完了。笔者开始提问，“你为什么这么想呢？”“想要求剩下的还要烤几次，首先要求什么？”“再求什么？”多问一些启发式问题让罗某某说清楚，弄明白。最后总结方法，指导他可以通过画线段画来进行分析，笔者边说边演示，把我们解决问题的过程像剥洋葱一样一步一步展现给他看，这样帮助潜能生下次遇到类似问题时，可以参考这样的思维步骤进行。通过对数学潜能生的学习指导和课外辅导，让他们基本功扎实了，对知识真正理解内化而不是“死记硬背”。

潜能生的转化不是简单的事情，这需要广大教育者们在实际数学教学中加以正确引导，注重锻炼潜能生的数学思维能力，建立良好的师生关系，提高课堂教学整体效果。

参考文献：

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[3]（美）马歇尔·卢森堡，阮胤华，译.非暴力沟通[M].北京：华夏出版社，2018.