善用“错误” 实践先行

韩杰

摘 要：对于小学信息技术的初识课，很多教师会处理成识记背诵课，希望学生能记住新软件界面各部分名称和功能，为后面的学习打下基础。但是知识与实践脱离的课堂，无论学生的背诵多熟练，在后期教学中依旧会出现反复“炒冷饭”的现象。枯燥而低效的处理方式，忽略了学生的思维培养。因此，我们不妨换一种思路，让实践先行，笔者结合日常教学与课堂标准，探索初识课教学新策略：“玩”“改”“练”，关注学生的核心素养培养，提升学生的实践能力。

关键词：小学信息技术初识课; 教学策略; 实践先行

中图分类号：G623.58             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）3-063-001

苏教版的小学信息技术教材每册的第一课通常都是初识课，主要介绍新授软件界面的各部分名称和基本工作方式等基础知识。因此，很多教师都会把这一课处理成重知识传授的识记课，采用各种形式的读背方式，以期记住各界面的名称，为后期的学习打下基础。“比赛背”“贴图记”等等，然而无论设计的模式多么新颖，始终觉得单调，单纯的界面识记，枯燥而低效，思维的培养又何在？因此，在全面提升学生信息素养的现今，我们需要转变一个思路，真正做到寓教于乐。

一、从“玩”出发

兴趣，是孩子的天性，用即将讲授的软件做一些小游戏或是小动画等趣味性较强的小作品，给予学生最初的尝试。良好的体验感受，会深深地抓住学生的兴趣。这是一個好的好端，因为，兴趣是最好的老师。例如，在五年级的SCRATCH部分的第一课，我用SCRATCH做了一个幸运大转盘，辅以一些小奖励，让学生上来转一转、玩一玩，这对于刚从暑假回来的孩子来说，不仅是一个好彩头，也极大激励了学生学习的兴趣;在WPS文字部分的第一课，我带给学生一份电子小报，有别于他们以往的手抄报，精美的制作，让他们发出了连连惊叹……

另一方面，对于小学生来说，他们的学习是一种被动行为，他们不了解他们所学的知识会给他们带来怎样的结果、怎样的改变。因此，茫然的学习会让他们缺少一条“牵引线”，导致学习只是机械的记忆而非思维能力的培养。小作品的呈现，也在暗示学生，通过我们的学习，我们也可以用这款软件做出这样让人期待的效果来，总体目标便呈现在了他们面前，给了他们动力。

二、修“改”提升

评价，是教学中不可或缺的一个环节。但是很多的课堂，只是形式上的评价，并没有让评价产生价值。学会评价，也是思维培养的一个重要途径。

“批改”别人的作业，又是学生们爱做的另一件事。如果让他们当一回小老师，或是游戏测评员，评论一下他们体验的作品，他们肯定会乐此不疲。因此，教师在准备给学生体验小作品时，作品并不需要太完美，最好是往届学生留下的作品。这样，学生便会一边体验，一边发现许多不合理的地方，“改”一“改”这款不成熟的“产品”，便势在必行了。他们产生了“改”的意愿，这种意愿让他们的小脑袋开始转起来。

信息技术的核心素养中强调学生计算思维的培养，对于小学生来说，最浅层次的计算思维就是培养他们解决问题的能力。当学生“启动”思维，打算做一番修改时，他们发现了新的问题：他们并不会使用这款新软件。此时，他们便有了进一步的诉求：学会这款软件，这是一个水到渠成的过程。相较以往的学习策略，机械式地记忆界面名称，这种方式使得学生的学习更主动，他们会渐渐学会有针对性的学习与思考——例如，可以通过某个按钮插入图标，或是通过某个模块让角色动起来等等。

三、“练”中巩固

“教学过程应重于教学结果。”观察以往的信息技术课堂，很多教师大部分时间都在讲，给学生真正练习的时间很少。而信息技术是一门重实践的课程，说得再多，不妨让学生多做。形式多样、难度呈梯级的各种练习，给予学生能力提升最好的阶梯。

实践能力的培养，一直是素质教育关注的重点。在以往的信息技术教学中，很多时候，我们采用“模仿——习得”的方式。教师通常会先介绍界面、介绍操作方法，然后再让学生去实践。学生通过观看教师的演示，一步步获得技能。知而后行，先进行知识的全面了解，再进行实践，这是重理论的教学方法，这种学习方式有一个弊端：长此以往，学生过于依赖老师的讲解，不愿自己去思考，这是对思维能力培养的一种桎梏。因此不妨采用了先“行”后“知”的方法，先实践，后点评总结。当学生在尝试中发现错误后，修改错误，继而采用多形式的点评，最终再次修改后获得收获。这样，学生每一次的“尝试错误”后，便获得多一次自主思考解决问题的机会，同时，“试错”后的成果，会更让学生获得成就感，牢固他们的记忆。

我们一直都强调“教师是学生学习的促进者”。因此，放手让学生先“行”，也应有度，否则学生的操作是盲目的。尤其对于小学生来说，让学生在缺少“牵引”的状态下自学，都是对学生的一种不负责任。虽然说，课堂上不能让人觉得有一根明显的绳索牵着学生向前走，但是，教师一定要在心中对这节课的主线有数。每一个任务，都应有一根无形的“线”——这个任务能解决什么学习难点或是对学生的能力提升有何价值？而教师要做的就是把这根“线”牢牢掌握在手中，不留痕迹地引导着学生向前。

同时，作为教师，我也常日思而三省：“学生通过这一课的学习，可以获得什么”“他们是否如期望那样有所获”“如何让课堂更完美”？其实教无定法，每一次的授课，每一次的修改，看着学生愉悦的小脸、满是收获的喜悦，这才是教学最大的成功。