聚焦古诗情境诵读，传承中华传统文化

徐丽梅

【摘要】小学作为学生系统学习古诗的阶段，理应得到教师足够的重视，采取科学、适当的教学策略去促进学生对于古诗的理解与掌握，以此为学生以后深度学习古诗词奠定坚实的基础。在传统的小学古诗教学中，诵读古诗的形式被广大教师所采用，且其是学生学习古诗的重要环节。而大量的实践表明，将情境融入诵读当中，更有利于学生感悟古诗的整体内涵，激发学生对古诗学习的兴趣。

【关键词】古诗 情景诵读 策略

如何让小学生学好古诗，长久以来都是众多语文教师奋斗的目标。古诗是我国诗人在其所处的时代创造出的智慧结晶，其带有浓厚的时代气息，但小学生缺乏基本的历史知识以及生活阅历，因此对于古诗的理解难度较大。通过不断地探索发现情景式的古诗诵读能让学生产生身临其境的感受，进而实现和诗人的“隔空对话”，增强学生对古诗的热爱，提高学生学习古诗的效率，最终实现小学古诗教学质量的显著提升。

一、想象古诗画面，奠定诵读基础

大量的研究显示，小学生具有丰富的想象力。基于此，教师要充分利用学生这方面的才能，通过正确的引导使学生能够对古诗所展现的画面在脑海中具有大致的构建，即帮助学生想象诗人当时写诗的环境。学生借助想象能够最大化的感受诗歌蕴含的情感，并通过诵读将所想象的画面展现出来，有助于学生和诗人实现情感上的共鸣，进而增强学生对于古诗的整体把握。

以教学《春晓》为例，这首诗生动形象地描述了如下的画面：雨后的早晨，诗人推开窗户，看见地上散落着许多花瓣，听见小鸟在枝头歌唱。在正式讲课之前，教师可以利用多媒体播放轻缓的包含春天气息的歌曲，让学生有感情地朗读整首诗并想象诗句所描绘的画面。其次，教师可以通过一系列的问题引导学生进行想象，如诗人刚睡醒的时候有何种神态？从诗句中你能知晓诗人描写了哪些自然景物？以此逐渐地让学生想象到该首古诗所描写的场景。图片拥有形象直观的特点，所以教师可以利用诗旁边配有的插图帮助学生展开合理的想象。最后，教师带领学生诵读全诗，而且要求学生在此过程中回忆刚刚想象的画面。

在以上的教学案例中，教师充分地利用小学生想象力较强的优点，通过适当的方式使学生对于整首诗的画面逐渐清晰。并且让“画”和读这两者形成相互促进的关系，有效地提高学生对于古诗画面的理解，让古诗更具“立体美”，从而极大地激发学生学习这首诗的兴趣。

二、增加情境表演，体会诗歌内涵

良好的课堂氛围有助于维持学生的专注度，提高课堂教学效率。为了增强语文课堂教学的趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性，教师可以以古诗朗诵为出发点，增加诗歌表演环节，即让学生扮演诗人或是诗中的角色。因此，学生便能走进诗人所描述的情境中，切实地感受到诗人内心的情感，继而学生能在朗读的过程当中流露出真情实感。

例如，在教学《江南》这首诗时，首先让学生借助拼音自由诵读课文，然后利用PPT课件向学生展示江南水乡的人们采莲的视频（时间控制在五分钟以内）。同时，教师拿出事先准备好的教具，包含十几朵荷花、两艘较大的纸船（可以容纳一个小学生）。当视频播放完以后，教师邀请两名学生（先举手的两名学生）上台扮演采莲人来采摘莲蓬，注意让学生模仿视频中采莲人的神态和动作，并且要求学生在表演的过程中朗读整首诗。再如，教师可以给每位学生分发一朵荷花，让其一边进行摘莲蓬的动作，一边怀有真切感情的朗读全诗。采取这样的方式全班学生都能参与到表演中，彰显学生的主体地位。学生通过观看他人的表演，以及自己的亲身表演，学生既能体会到语文课堂的趣味性，也能够加强学生对是个的整体把握，利于教师实现提高学生朗读效果的教学任务。

三、延展主题情境，提高诵读兴趣

学生的学习不应该局限课堂，更应该延伸到课后，从而最大化地提高教学质量，完成教学大纲所规定的教学任务。教师不仅要在课堂中教授学生有关的古诗词知识，还要充分利用好课后的时间为学生创造多种多样的情景主题，如可以举行诗歌诵读比赛，以此提高学生对古诗情境诵读的兴趣，增强学生学习古诗的热情。教师在开展比赛的过程中要注重以下两个方面：其一，要懂得鼓励赞扬学生;其二，针对学生的诵读“错误”（读音不准、感情不到位等）做出及时地纠正。

例如，自习时间就是教师可以利用的课后时间。教师在此时间段组织开展古诗诵读比赛活动，虽然大多数小学生是从小学阶段才开始系统的学习古诗词，但是他们从小便接触诗词，并且能背诵较多的古诗。基于此，教师可以将诗歌的范围延伸到课本之外。如设定思乡情境主题古诗诵读活动，并提前将学生分为若干个语文古诗学习小组，让每个小组的成员利用休息时间收集整理有关思乡的古诗，并为自己组要朗诵的古诗配备适当的背景音乐。除此之外，学生也可以根据自己的需要为古诗尋找相应的动态图片或是动画，以此在诵读的过程中利用多媒体营造良好的情景。比赛结束之后，教师进行恰当的点评以及选出表现最好的小组，给予改组每位成员奖励（彩铅、小红花、卡通橡皮擦等）。采取这种方式能为班级最大化的参与提供保证，而且在主题情境的构建之下逐步提高学生的诗歌热爱之情，并有利于学生展开课外的古诗朗读计划，进而扩展学生的“古诗量”。

四、品读体会意境，拓展有效积累

教师引导学生感知掌握情境的一个重要途径，就是让其在品读的过程中包含真情实感。达到学生品读体会意境的教学目的，教师可以采取以下这三种形式：（1）反复的诵读古诗;（2）利用课前的导读，引发学生对古诗情境的想象;（3）评析诗中的某些字词或是诗句。其次，教师更应该在学生品读体会已学的古诗意境的基础之上，引导学生开展课外古诗阅读，以此提高学生的古诗的积累量，扩宽知识面，促进其语文文化素养的有效提升。

例如，在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，收集有关描写瀑布的古诗;也可以收集同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累;还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白或是已学诗人其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句让学生读一读、品一品。这样的知识拓展，能够把课内外所学的知识融为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以丰富学生的积累，达到良好的教学效果，让学生深刻地体会到古诗独有的魅力。

五、结语

总而言之，小学古诗教学中教师要善于利用古诗情境诵读，提高学生对古诗的感悟，增强学生学习古诗的兴趣，推动我国小学语文教学质量的有效提升。在古诗诵读的过程中融入情境，学生能进入到诗中所描绘的场面，产生身临其境的感觉，进一步地理解古诗的主旨，体会诗人想透过诗词表达的情感，感受到古诗独特的魅力，从而培养学生自主学习古诗的习惯，进而延伸课外古诗阅读，让学生感受诗词的音韵之美、汉语之美，提高学生的文化素养。

参考文献：

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[3]程杰阳.情境教学法在小学语文古诗教学中的运用[J].新课程，2017，（11）.