基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路

王波 胡玲玉 李小双

摘要：专业导论是电子信息工程专业体系中的专业基础课。将成果导向的教育理念（OBE）引入到这门课程教学改革探索中来，通过教学大纲的设计、教学内容的优化、教学方法及考核形式的实践尝试构建有效的学习评价体系，以支撑工科学生的知识结构，锻炼学生解决光电行业复杂工程问题的能力。

关键词：成果导向教育理念;专业导论;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0173-02

一、专业导论课程教学改革的意义

专业导论是以半导体发光器件为主线，通过理论和实践培养学生光电技术领域的设计和检测能力。因此，本课程的教学质量及学习效果直接决定了后续专业课程的学习、学生研究能力和创新思维能力的培养。目前，学院的专业导论课程教学中存在着以下问题。

1.知识点多，教学课时有限。教学内容包含了光电行业的发展历程、辐射度学和光度学的基础理论、LED行业的上中下游、新型固体照明器件OLED/QLED的原理及应用等内容，教学内容的灵活性不够。

2.授课方式单一，逻辑性不强。教授方式为课堂上的理论讲解，学生的参与度不高，学习的热情不够，缺乏实践，不利于学生创新能力的培养。传统的教学方法对于知识点的设置存在逻辑误区，阻碍了学生的思维，导致学生不能很好地理解和接受所学知识点，造成学生在实际工程中实践能力不足。

3.书面笔试造成考核方式单一，缺乏对学生学习方法的引导，同时无法体现学生的实践应用能力。

综合来说，目前专业导论课程的教学效果还不够理想，为了铺垫好后续光电专业的各门课程，必须上好专业导论这门既有难度又有挑战的课程。本文以学生的学习产出为动力，通过反向教学体系，补充应试教学的不足，运用OBE教学模式对课程设计及内容、教学方法和课程考核评价体系等三个方面进行教学改革，提高课程的应用性，达到课程创新实践教育的教学目标。

二、课程内容改革

1.以成果产出为导向，设计和优化教学内容。按照五邑大学应用物理与材料学院电子信息工程专业培养目标，培养适应粤港澳大湾区区域经济建设和现代科技发展，能够在光电技术类领域从事光电子材料、器件与系统的生产运行与技术管理、技术开发和检测、工程设计、科学研究等工作的高级应用型人才。专业导论课程是在理解光电行业基本概念的基础上，使学生能够从微观上分析相关行业标准，解构及评估各类照明器件，提高学生的自主学习与整合能力。该课程的教学目标与OBE教学模式下以学生产出为主，以加强学生实践操作能力的培养为目标的理念是一致的。为此，老师要求学生将专业的理论知识和实践技能有机整合，做到知行合一，就是要加强其能力的培养和素质的提高。具体的教学内容如表1。

二、行业标准的介绍

2.1光电行业标准建立背景;

2.2相关行业标准及查询。

通过对原有教学内容的改革，将培养学生解决实际问题的能力和思考问题的方法作为教学的重点，提升学生创新意识。根据当前源源不断出现的新型光电材料及元器件对传统照明光源产业的冲击组织课堂活动，让学生对实际案例进行研究分析，以此激发学生的学习兴趣，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.改进教学方法及教学模式。

（1）项目式教学法。在充分保证理论授课的基础上，将部分知识点与授课教师的科研课题项目进行结合，同时融入课堂讨论、学生课堂和课外报告等教学过程中。例如，当下白光LED固态照明光源中的使用还存在着诸多问题，如显色性不高、封装材料易黄化老化造成使用寿命衰减、大功率激发下流明效率衰减过快等，限制了LED照明光源在诸多领域的使用。本课程可让学生自由结合为小组并根据兴趣选择其中的课题项目来进行科研活动。首先通过各种电子渠道了解所选课题科研动态，然后根据参考文献或指导教师的意见进行小组内讨论、方案设计，最后进行PPT汇报。通过项目式的教学改革，使得整个学习阶段变成一次完整的科学研究过程，学与做有机融为一体。

（2）实验教学强化法。实验教学不仅能加深学生对于所学知识点的理解，还能在实验过程中发现问题、提出问题，培养学生的创新和实践能力。为此，依托光电材料及应用广东高校重点实验室进行了相关的课程改革。例如，在介绍新型光电材料过程中，为了能将光电材料整个发光过程介绍清楚，将商用的荧光粉作为研究对象，借助瞬态稳态荧光光谱对其激发光谱、发射光谱和荧光寿命进行表征，让学生在真实的环境下实践学习，加深学生对课堂知识点的理解。

3.建立多元化及梯次的考核标准，考查实践能力。教学考核是教学活动中的一个重要环节，在教学中起着导向性作用。改革前的考核中，平时成绩（作业+考勤，占20%）由于缺乏明确的评分标准和量化指标，导致其评价受教师主观因素影响较大，而考试试卷中的选择题、判断题和计算题等则过多注重考查学生对于知识点的掌握和理解，难以体现对学生能力的考查。因此，这种考核方式不能客观而全面地反映学生的真实学习效果。

基于此，本课程在OBE教学模式下，以学生为中心，设计出多元化的考核方式来检验学生解决实践问题的能力。首先，加大平时成绩的比例（30%～ 40%），这其中包括出勤、小组讨论、课程报告、PPT展示与讲解、实验考核等方式，分数由三部分组成，包括学生自评、学生互评和授课教师评价。通过自评与互评增强了学生在课堂学习中的主动意识与竞争意识，教师积极正面引导有助于启发学生创造性思维。其次，以开放性试题，如本课程中涉及多种照明光源器件，以卤素路灯、教室的荧光灯和手电筒LED灯为例，分别阐述三种照明光源的发光原理，并简述分析其各自的优点与不足，作为考查学生学习能力与解决问题能力的标准，降低传统试卷中的选择题、判断题和计算题等客观题的比重。开放性试题有多种答案，这样可以充分客观地考查学生在学习过程中对知識点的掌握情况，并强化学生解决实际问题的能力。

三、专业导论课程改革的思考

综上所述，结合OBE教学理念，对专业导论课程进行了课程设计及内容、教学方法和课程考核评价体系等三个方面的教学改革，使该课程的学习从课堂延展到了课外。通过项目式学习可以激发学习的主动性，提高学生的学习能力;通过小组课堂讨论可以增强学生团队协作能力，为后续专业课学习打下良好的基础。在今后的教学中，将在深刻理解OBE理念的基础上，继续对本课程进行探索，持续改进，以培养满足社会需求的人才。

参考文献：

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[2]李培振，张波，单伽锃，张伟平.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019，（13）：83-85.

[3]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（03）： 35-37.

Thoughts on OBE-based Teaching Reform of the Course in Professional Introduction

WANG Boa， HU Ling-yub， LI Xiao-shuanga

（a. School of Applied Physics and Materials， b. Faculty of Intelligent Manufacturing， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020， China）

Abstract： Professional Introduction is a basic professional course for electronic and information engineering. To support the knowledge structure of engineering students and enhance the ability to solve complex engineering problems， this study explores and practices the teaching reform of Professional Introduction from the teaching content， teaching methods and the assessment mechanism based on outcome-based education （OBE）.

Key words： outcome-based education（OBE）; Professional Introduction; teaching reform

收稿日期：2020-02-07

作者简介：王波（1988-），男（汉族），河北保定人，博士研究生，讲师，研究方向：新型光电材料与元器件。

通信作者：李小双（1989-）女，（汉族），山东聊城人，博士研究生，讲师，研究方向：非線性光学晶体。