Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用

刘旭琳 陈俊良 贾恒基 王丹 何芸

摘要：Seminar 教学模式是学生为研究某一问题，与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。本研究将 Seminar 教学模式引入口腔医学研究生教育中并进行教学探索，以期提高教学质量，为建设更加完善的研究生教学模式提供新思路。

關键词：seminar教学模式;口腔医学研究生，教学改革

中图分类号：R78 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0315-02

口腔医学是一门综合性较强的学科，在口腔医学的教学中，除需培养学生的专业知识和操作技能外，还需引导其独立探索能力、创新思维、团队合作能力的发展。传统的研究生教育模式，是以教师为中心的填鸭式教学法[1]，这种灌输式教学在调动学生积极性、培养创新能力等方面有所欠缺，不适用于复合型人才的培养。因此，如何提升研究生的自主探究能力，利用有限的教学资源最大化地提高学生学习质量，是口腔医学研究生教学改革的重点和难点。

Seminar教学模式是指学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学路径，讨论的目的不仅是为了教学，而且还为了科学研究，为了追求“纯粹的知识”[2]。它源于18世纪的德国大学，现已广泛应用于欧美大学的课堂教学，在国内大学也得到了一定范围的应用，但尚未成为一种模式化、规范化的教学体系[3]。鉴于此，我们在西南医科大学口腔医学研究生中开展 Seminar 教学，旨在探索更加完善的教学模式，为进一步深化教学改革提供依据。

一、Seminar 教学模式的课程体系建设

（一）教学方法及内容

根据研究课题，将西南医科大学口腔医学研究生分为多个科研小组，每周进行一次Seminar教学。教学过程主要分五个步骤：（1）选题布置：导师选取具有研讨价值的问题作为选题，提前两周布置给学生。（2）自主研究：学生自主查阅文献，了解相关科研动态，分析比较自己的课题，进行组内讨论，并制作多媒体课件。（3）交流讨论：每组选派 1—2 名主讲人，用英文简明阐述其该组的思路及观点，小组成员进行补充，其他参与者围绕主题发表自己的看法，提出改进意见。（4）评论与总结：由该研究项目组的导师对发言者进行评论，对讨论中所涉及的重难点进行解释和答疑，并结合报告的要点进行回顾和总结。（5） 提交报告：小组成员就本次讨论中的收获和不足以书面形式进行总结，以供后续研究参考，并作为该组成员成绩评定的一部分。

（二）Seminar成绩的评定

每个学生的综合成绩由笔试成绩和平时成绩两部分构成。

笔试成绩：每学期末组织笔试，主要考核学生对专业知识的掌握水平，考核题目一般是该学期 Seminar 课程中所涉及的专业知识与临床结合的综合性题目。

平时成绩，主要考核平时 Seminar 课上的表现，包括：（1）前期准备情况，如相关文献的检索及演示文稿的制作;（2）研讨过程中的表现，发言的主动性及回答问题的全面性;（3）后期总结情况，即每次研讨会后撰写的总结报告的情况。

二、对 Seminar 教学模式的效果评价

本次研究通过调查问卷的方式评价 Seminar 教学模式的实施效果，共发放问卷 65张，有效回收65张。研究对象为西南医科大学的所有研究生及其导师。调查内容包括 seminar 教学模式是否能够调动学生积极性、培养创新思维、增强语言表达能力等（见下页表）。所有调查项目的认可度均在 80%以上，学生对该教学模式在提升英语水平、培养创新思维、提升自主探究能力及增进师生互动几个方面的认可度超过 90%。导师对提升团队协作精神、提升自主探究能力、培养创新思维及增进师生互动的认可度超过 90%。可见 Seminar 教学模式在培养创新思维、提升独立探索能力方面受到了广泛认可。且该教学模式是一个师生互动的教学方法，学生请教问题的同时也能够引起教师的思考，改变了传授的单向教学接受模式，起到了教学相长的作用。

三、Seminar教学模式对口腔医学研究生培养的意义

研究生教育可为社会提供高素质的医学人才，其培养质量直接影响学科的发展前景。对口腔医学生来说，研究生阶段是深入学习专业知识、培养独立探索能力的关键时期。传统的以教师为主体的教学方式，虽然有其长处，但是在激发学生学习主动性方面略有欠缺，难以适应当代社会对口腔医生科研素质的要求[4]，相比之下，研讨会教学模式具有以下优势。

1.学生方面：培养研究生的团队合作能力及独立探索能力。首先，Seminar教学模式以小组的形式进行，每个组员不仅要明确自身的职责，更要了解团队的整体研究进度，团队成员分工不分家，组内需要定期进行资料共享及交流分析。在Seminar讨论交流的过程中，各组员需要对主讲人的阐述进行补充。在撰写讨论结果和研究总结时，需要每一个团队成员的分工合作。因此，每位参与者的团结协作能力都能得到很大程度的提高。口腔科学研究涉及面广，需要大量阅读国内外文献，特别是英文文献。其次，通过 Seminar教学模式，学生查阅文献的能力可以得到大幅度提高。且定期用英语进行汇报和交流，可提高其英语表达能力。学生在参与 Seminar 的过程中，可以自由表达自己的学术观点，大胆地提问和质疑，自由开展辩论，这种思想的碰撞非常有利于创新思维的产生，更容易激发研究生在学术上的创见[5]。

2.教师方面：增进师生间教学互动，增强教师知识传授效果。Seminar教学模式真正将“授人以鱼”转化为“授人以渔”，在教学过程中，教师不再是包办者，而是参与者、指导者[6]。作为参与者，教师是“平等中的首席”，要参与研讨会的方方面面，与学生沟通，与学生讨论问题;作为引导者，教师要善于从学生的阐述和评论中发现问题，有针对性地提出建议，启发其思路[7]。因此，教师的知识传授能力也得到了相当程度的提升。