应用型高校教师教学能力提升的策略探索

刘静 王俊勃 赵小惠

摘要：高校教师的教学能力关系到高校的教学质量。文章在对高校教师教学能力现状和存在问题分析的基础上，基于应用型高校办学定位，提出以实践教学能力为核心的大学教师教学能力要求，并系统地设计出一系列提升教师教学能力的培训考评策略。

关键词：高校教师;教学能力提升;对策研究

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0043-02

在我国高等教育快步迈入大众化阶段的过程中，高等教育的重心已由知识传授转向能力培养，是一种以学生学习成果为中心、以能力培养为本位、以素质教育为核心的教育理念和教育模式。高等教育质量成为社会关注的热点问题。而关注教育质量，必然要关注对教育教学负有直接责任的教师。大学教师的教学能力是大学教师素质的重要体现，是其顺利完成教学活动所必需，并直接影响教学活动效果的个体特征。它依托于一定的智力，是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力。高等教育发展对教师提出了更高要求，如工程实践背景、创新研究能力、实践教学能力等，这必然导致教师角色发生相应的转换，应用型高校的办学定位决定了其人才培养目标在于培养既具有创新能力，又能够服务地方经济发展的高素质应用型人才。要实现这个目标，就必须加强高校教师教学能力的培训。

一、高校教师教学能力现状和存在问题

高校规模扩大以来，教育质量下滑已引起教育界和社会界的关注和质疑。大学教师教学能力在一定程度上决定着大学教学质量。学生扩招后，势必需要教师队伍的壮大，学校针对教学能力方面的培训不够，新进教师缺乏系统的教育理论学习，有的毕业后直接进高校任教，教师教学经验不足，与学生交流不够，课堂效率不高，教学效果不理想。当然，影响大学教师教学能力提升的因素很多，应该用系统的观点来审视，寻找提升高校教师教学能力合适而有效的对策。

通过调研，我们发现教师教学能力培训存在以下问题：（1）培养制度方面，多数高校对教师教学能力的提升仍未真正落到实处。高校对教师的培养教育，缺乏科学的方案和行之有效的制度，缺乏对教师职前、入职、在职教育的全程规划设计。（2）培养模式方面，高校管理者和教师更看重的教师能力提升表现在提高学历学位层次和优化学科专业知识结构等方面，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，并不看重教师教学能力培训。（3）评价机制方面，当前高校教师建设和管理从人才引进、培养、使用、考核、奖惩、晋升等环节仍多以学历和科研为依据，重学历、科研而轻教学和实践。（4）教师个人方面，有的教师缺乏敬业奉献精神和教师职业道德，有的教师刚从高校毕业就当教师，多方面原因影响了教学能力的提升。

上述状况如不及时改进，必然严重影响教学质量和高校的发展，也迫使我们不得不尋求更为有效的培训手段和策略去提升教师的教学能力，并探索出相应的对策，以帮助、指导教师进行自我定位并确定发展目标，激励教师自我发展。

二、应用型高校教师教学能力提升的对策

应用型高校的办学定位决定了其培养的本科生既要有较为丰富的基本理论知识，又要有较强的工程实践能力，应该具有明显的实践特色和显著的工程素质教育特征，尤其要重点关注在工程实践过程中工程意识、工程实践能力和创新精神的培养。因此，要从全局角度出发，提出针对应用型高校教师教学能力提升的对策。

（一）建立有效提升教师教学能力的动态协同机制

社会的持续发展对高校人才培养不断提出新的要求，教师教学能力的理想目标也随之变化，教师“教学能力差距”客观存在，学校必须建立科学的教学能力动态—绩效分析系统，经常性地诊断教师的“教学能力差距”。同时，需要建立能够有效提升教师教学能力的动态协同机制。这种协同机制应包含两个层面：一是参与者的协同机制，即学校、学院、教研室（系）、个人的协同;二是实施过程的协同机制，即培训模式和考核体系的协同，主要体现在提升教师教学能力过程中，强调制度、管理等方面的改革与各类培训、学习方面相互支持，避免冲突，从而保障提升过程的顺畅性和有效性。

（二）设计提升教师教学能力的培训模式

教学能力培训模式主要是指国家或高校有组织地开展多种形式的教师教学能力发展模式以及教师个体开展自主学习模式。目前，大多高校仅仅对青年教师开展短暂的岗前教学培训，没有形成持续性教师教学能力发展的制度。因此，针对应用型高校对教学能力的要求，需将教师教学能力培训和教育教学改革工作相结合，要做到以下几个方面：第一，在教学思想上，要引导教师转变重理论轻实践、重课堂教学轻实践教学、重知识传授轻能力培养的错误思想;第二，在教学过程中，要将基础教学与专业课结合到一起，专业课教学与工程实例结合到一起，实习实训与科研项目结合到一起;第三，在培训过程中，要以赛带练，经常性、有规划地组织各类教学能力大赛，使教师可以在比赛中不断思考，在观摩学习中不断进步，从而达到提升教师教学能力的目标。

（三）构建提升教师教学能力的教师考核体系

高校应从教学管理制度、教学岗位职责要求、教学评价方法、教学激励措施等方面进行教师考核体系的改革与创新，以保障和激励教师教学能力的提高。在完善教师考核体系过程中，应该在传统评价指标体系的基础上，增加相应的教师教学能力评价指标，特别是加强对教师实践教学能力、创新能力等方面的考评。因此，为提升教师的教学能力，高校对教师的考核应该突破以定性为主、固定单一的传统方式，建立针对不同层次和不同类别的考核对象的、分类指导的、各有侧重的、发展的、多角度立体化教师考核体系。

（四）制定教师职业道德评价量化体系

高校教师在新的社会形势下出现了令人担忧的新情况和新问题。部分教师面对收入落差，心理失衡，缺乏敬业精神和奉献意识。有的教师缺乏进取精神，知识陈旧，方法僵化，教学效果不佳。因此，加强高校教师的职业道德建设已是一件刻不容缓的工作，要想提升教师教学能力首先要提升教师的师德修养，应该以国家对师德的基本要求为基准，以应用型高校的实际情况为出发点，制定有利于促进应用型高校师德建设的教师职业道德评价量化体系。

三、结语

应用型高校为加强教师教学能力，亟待明确教师教学能力培训的目标定位，加强对该培训模式特殊性的认识，将其和教学改革有机结合，通过建立科学的教学能力动态—绩效分析系统，经常性地诊断教师的“教学能力差距”，建立有效提升教师教学能力的动态协同机制，有效理顺调动职能部门、院系和教師个人在培训过程的关系;通过系列化的培训活动，切实提升教师教学能力;通过完善教师职业道德评价量化体系，调动教师个人的积极性和主动性;通过完善教师考核机制，引导教师重视提升自身教学能力，进而不断提高应用型高校的教学质量。

参考文献：

[1]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，26（1）：78-81.

[2]刘凤英，韩玉启，糜海燕.美国高校教师培训与管理的借鉴意义[J].江苏高教，2007，5：142-144.

[3]樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[J].高等教育研究，2009，8：89-94.

[4]宋丽霞.新加坡职业教育对我国教师科研能力培养的启示[J].中国成人教育，2011，5：109-111.

[5]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育， 2005，12：53-56.

[6]宋彩萍.教师教学效果评价的改革实践[J].中国高等教育，2002，8：41+13.

[7]范冰.教师在职培训：英国的经验与启发[J].比较教育研究，2004，1：12-16.

[8]刘忠生.教育变革下的高校教师教学能力及改善途径[J].文教资料，2010，（02）：151-153.

[9]陈政，初士兴.地方工科院校师资队伍实践教学能力培养的问题与对策[J].知识经济，2010，10：118-119.

Abstract： The teaching ability of university teachers is directly related to the improvement of the teaching quality of higher education. Based on the analysis of the current situation and main problems of college teachers' teaching ability， and according to the orientation of application-oriented universities， this paper puts forward the teaching ability requirements of university teachers with practical teaching ability as the core， and systematically designs a series of training and evaluation strategies to improve teachers' teaching ability.

Key words： university teachers; improvement of teaching ability; countermeasure research