搭建支架，筑牢统编教材习作教学的基石

邓志华

摘 要：习作教学一直以来都是语文教学的重中之重，习作是个性化的创造，是自我情感、观点、认知的表露，具有强烈的主观色彩，以小学生的能力难以完成。在小学语文习作教学中，教师需要为学生搭建认知、思维和表达的支架。支架式教学帮助学生认识到潜在的发展空间，教师要通过明确对象，依托情境设置支架;研制内容，依托素材设置支架;聚焦方法，依托策略设置支架;实施评价，依托交流设置支架等，为开展统编教材习作教学搭建支架，提高学生的语言表达能力。

关键词：搭建支架;筑牢基石;明确对象;情境建构

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-30 文章编号：1674-120X（2020）36-0037-02

一、引言

习作教学一直以来都是语文教学的重中之重，很多教师怕教习作、学生怕写作文，甚至达到了谈“作”色变的程度。其实，写作是内在思维的创新工程，习作教学设计旨在为学生完成写作任务提供帮助，即为其搭建写作表达的支架。所谓支架，原本是建筑行业中使用的脚手架，用以帮助完成人工伸手不能触及的工作。支架的效能不在于替代，而在于帮助。学习领域中的“支架”，指向于为了帮助学生达成学习目标、发展认知能力所设定的辅助性导学系统。在习作教学中借助“支架”理念，教师就需要调整“教”与“学”的关系，为学生的习作动笔而服务。笔者以统编版四年级下册的习作教学为例，谈谈自己的实践与思考。

二、明确对象，依托情境设置支架

任何表達和写作都不能脱离情境而单独存在，这种情境不应该是教师专门设置和创造的，而是从学生真实的生活和学习中发现的，使得学生能回顾其所处的实际情境，完全将身心浸润在想说、想写和乐于表达的情绪之中，真正实现“要我写”到“我要写”的转变。

比如在《我的“自画像”》教学中，笔者就提供了一个模拟的真实情境：假如班里来了一个新班主任，他想尽快熟悉班级中的学生，请你以我的“自画像”为题目，向班主任介绍自己。这就是借助情境，让习作有了真实的目的，即介绍自己，让新来的班主任能够尽快地认识自己，一下子激发了学生的表达欲望。如果教材中没有提供任务情境，教师也可以从学生的学习、生活中寻找。比如“我的乐园”就可以创设这样的情境：假如你远方的好朋友刚刚到你家来做客，你会带她（他）去哪些地方？把让自己感到最幸福的乐园介绍给你的好朋友吧！通过生活中经常遇到的“邀请情境”帮助学生搜索所要表达的内容，真正为学生的输出和表达奠定坚实的基础。

这种情境的设置与构建，一般需要遵循以下几个原则：首先，要尊重学生真实的生命体验。学生的成长离不开真实可感的活动，游戏是每个学生内在生命的呼唤。教师首先要从学生生命的质态出发，积极设置挑战性、实践性和表演性活动的情景，让学生在好玩的任务中，自主表达、积极表达;其次，要基于学生的真实成长，尽可能链接学生真实成长过程中所遇到的情境，通过邀请、建议、劝说等形式，强化落实习作表达的交际功能，让每个学生都成长为社会所需要的生命个体;再次，要契合学生的内在心灵，适度运用征文比赛、当众演讲和激励情境等方法，鼓励学生在习作中抒发情感、表达观点。

三、研制内容，依托素材设置支架

明确作文要写哪些内容，需要教师有丰富的知识储备和生活经验，从而达到历练表达策略的作用。小学生所储备的知识和经验远远不足，迫切需要教师的适度点拨与引领。对学生来说，仅仅“知道”写作的方法是远远不够的，更重要的是要会“运用”。从不会到会，就需要在写作实践的过程中不断折腾，找准学习点和切入点，教师要将支架定位于学生写作的难点上，充分关注学生过去、当下、未来的经验，激发学生内在的思维，点燃学生的头脑风暴。

比如教师可以运用问题的形式帮助学生打开思维、搜索素材、适度反思，管理好自己的思维认识，在学生已经积累的素材和即将面临的写作任务之间搭建一个认知性的支架。比如在《我的“自画像”》练习之前，教师就借助以下问题进行设问：我的外貌最大的特点是什么？我的哪一个方面的个性是与他人最不相同的？我最大的兴趣爱好是什么？我觉得自己还有什么是一定要介绍的？——这样的四个问题一旦明晰，学生其实对这篇作文具体要“写什么”的内容便一目了然，文章的结构也就自然初步形成，如要写外貌、性格、爱好、特长等。

这种问题意识的指导，就是要让学生在实践的过程中，出于整体认知的需要，用陈述句替代问题，转化成为建议性支架。比如《我的动物朋友》这篇习作的教学，用泡泡语形式，提供三个建议性的支架：其一，要在习作中突出小羊左边的眼圈是黑色的;其二，要在习作中跟邻居说清楚，我们家的小狗特别爱吃肉;其三，给同学们讲一讲小猫的可爱。这三个建议，指向不同的写作内容，让学生意识到读者不同，写作的目的不一样，所选择的内容自然也就不同了。

四、聚焦方法，依托策略设置支架

有了方向，有了内容，学生还需要掌握和运用相应的方法。教师可以将习作的支架设定在“怎么写”的策略上，激活学生已有的书面表达经验，帮助学生将所积累的写作知识和写作经验整合起来充分运用，从而顺势完成习作任务。

比如教师可以充分利用例文的价值，引导学生借助单元课文中所使用的表达方法，或者借助生活经验，扩展思路，在现实生活中的表达、交流中加以运用。以四年级下册的习作单元为例，单元中除编选了经典的课文之外，还编入了两篇习作例文，更加贴近学生的认知能力，便于学生自主性学习、悦纳与内化。这个单元的习作主题是“游（    ）”，其核心要求包含两个方面：一是要依照一定的顺序，二是结合观察的顺序，写出印象深刻的景物特点。在完成这篇习作之前，学生已经获取的经验是统编版三年级上册习作单元着力训练的“能够依照一定的顺序写自己观察的景物”。在这样的基础上，本次习作的写作方法就可以定位于“依照顺序而写，突出景物特点”。教师可以将教材中所编选的两篇习作作为学生从读到写的支架，探寻蕴藏其中的写作知识和技巧。比如梳理出《颐和园》作者的游览顺序：从长廊到万寿山，最后到万寿山下;《七月的天山》则是按照进入天山、再往里走、走进天山深处的顺序。相机巩固和深化本次习作的训练重点——转变观察的位置，写出观察的景物。在这样的基础上，教师组织学生再次回归到单元中的精读课文，感受作者在描写《海上日出》 和《记金华的双龙洞》这两篇课文时的“所见”和“所感”，从不同的方面和维度将自己所观察的事物客观地展现出来，并与自己的生活进行联系，形成丰富的认知与感受，从而将所要描述的事物或者景象的特点展现得淋漓尽致。有了这些方法与技巧，学生就能够更好地关注作者的表达方法，学会更加清晰而具体的表达。

与此同时，教师还可以设置提示性的支架，即借助言语，在学生“悱恻之际”进行言语的点拨与提示，富有针对性地解决其在动笔实践过程中所遇到的难题。以统编版四年级下册的习作“故事新编”为例，教师可以设置这样的提示性支架：其一，从故事的结局入手，猜测可能出现的三种情况，乌龟和兔子双赢、乌龟和兔子双输、乌龟或者兔子赢了，借助多样化的结尾，设置故事情节、展开合理想象，确定无数种可能;其二，假如选择“还是乌龟赢了”，可以设置怎样的故事情节呢？教师引导学生分别从兔子和乌龟两者身上找寻原因：比如兔子可能在路上遭遇到种种不测、可能一时大意跑错了方向;再比如乌龟在一段下坡路段急中生智，直接滚下去了，也可能借助了滑板取得了好成绩……正是这种多维度的提示，将学生的想象性思维彻底激活，引导学生设置一波三折的故事情节，與自己所选择的结局相得益彰。

很多类型的支架其实都是写作内容和写作策略之间的对比，每一种支架都蕴藏着丰富的写作知识和策略，是学生写作道路上重要的指引。学生在反复训练的过程中，形成自身的思维习惯，写作能力也得到了应有的提升。

五、实施评价，依托交流设置支架

所谓评价类支架，就是在学生相互交流、彼此分享的过程中，让学生对自己或者他人的习作进行分析与评判的支架。评价支架的构建需要富有针对性，既要从学生写作的实际能力入手，更需要从本次习作的具体要求入手，便于学生在评价中反思自己、提点他人。

对第二学段的学生来说，教师可以借助表格的形式，先给予学生鲜明的评价标准。以“游（ ）”为例，其评价表格就与这篇习作的训练要求息息相关。比如依照游览顺序选择自己印象深刻的内容，按照顺序描写出特点，因此表格中所涉及的内容素材、结构布局、语言表达等常项，就可以与习作的具体要求靠拢，从而借助表格式支架，让学生进一步认识到写作是表达自我、抒发自我的过程。除运用表格式支架之外，教师还可以借助解释性的支架来帮助学生进行交流和评判，这就需要运用精准而简洁的语言，为学生罗列鲜明的标准，便于学生在交流的过程中进行逐一对照。比如习作“我做了一项小实验”，就是用语言分列呈现，分别指向习作的素材、语段、篇章、语言、修辞等不同的维度，让学生在自我对照的过程中进行思考。在这篇习作中，教师就可以为学生罗列以下几个层面的语言信息：①是否运用了表示先后顺序的词语，将具体的实验过程描写清楚;②是否关注到了自己在实验前后过程中的变化;③是否将实验过程中的每一步有趣的发现都写清楚了;④是否清晰地展现了实验之前的准备、实验之时的过程以及实验之后的结果;⑤是否熟练运用修辞手法和精准的词语，让语句表达更加流畅形象。

语文教学中一直以来都将教学的聚焦点设置在新授环节上，而教学流程中的重要版块——评价，却始终得不到应有的关注和重视。在教学中既要关注新授内容，同时也需要强化对学习内容的多维性评价。在这一案例中，教师正是借助表格式支架和解释性支架，为学生搭建了自我反思、相互评价的通道，更好地促进了学生言语实践能力的提升。

六、结语

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在习作单元设置支架的目的就是能让学生在训练中习得方法，生长经验，最终抛开支架，达成自主性创作的效果，促进学生表达能力的高效发展。

参考文献：

[1]汤 瑾.绘本在统编版语文教材习作中的实践运用[J].小学教学研究，2020（10）：8-11.

[2]费忠孝.统编教材中习作支架的类型梳理及运用策略[J].中小学教学研究，2019（12）：54-60.