依托预习作业，培养学生自主提问

广东省广州市白云区人和镇第一小学 陈冬间

“批判质疑”和“问题解决”是学生个体发展过程中不可或缺的核心素养。统编教材在四年级上册安排了一个关于“提问”的策略单元，以培养学生的问题意识，交给学生提问方法。我在预习作业设计探索中，凸显“学生质疑提问”，通过预习作业鼓励、引导学生在预习时进行质疑式批注提问。

预习作业中的“学生质疑提问”，是为了追求预习效果最大化而精心设计的有领航学生自主质疑提问功能的预习作业内容。其基本样态有三种。

一、方法导航型

预习，为的是培养学生的自主学习能力和良好学习习惯，指向“学会学习”。所以设计学习方法导航型的预习作业是我们最常用的策略，通过这类预习作业，渗透一些阅读的方法和步骤，久而久之，学生潜移默化，达成阅读能力和思维品质的提升以及自主学习习惯的养成。预习作业中的“质疑”板块也经常运用方法导学的策略进行设计。

（一）问题式

通过问题提示质疑提问的思维路径。如，借助课后习题阅读文本思考，在不懂的问题旁打上“？”，并把自己不理解的地方写清楚。又如，阅读文本并思考，从内容、情感、表达方法及效果等角度提出2 个以上的真实问题，在书上疑惑处打上“？”，并记录在便签纸上。

（二）导图式

导图，是可以引导思维的图式，是可视化思维工具的总称。运用思维导图、韦恩图、鱼骨图、概念圈等思维工具，设计预习作业中的“质疑”板块，能使抽象的质疑提问的思维过程变得简单易懂，使学生的思维逐渐清晰和缜密。

图1

如，运用说明文说明事物、事理方法的概念圈，引领学生预习《鲸》一课时对说明方法的运用进行质疑批注提问（图1）。并将此方法贯穿整组课文的预习质疑，继而成为学生今后阅读说明类文章的质疑批注提问方法之一，促进学生逐渐建立起明晰的阅读方法体系。

表1 思文章内容质疑提问清单

（三）表格式

利用表格将一些方法性的知识清晰化、条理化。如我在四年级第一学期开始，就逐步引导学生梳理理解不同类型文章内容的方法， 并带领学生共同设计出一份“思文章内容质疑提问清单”（表1），使他们在预习时对文章内容的质疑批注提问有一个 抓手。

二、激趣领航型

激趣领航，顾名思义，设计以能更好地激发学生提出问题的欲望和信心为目的。多用任务驱动和情感的激励相结合策略设计。

如登高夺旗。给三年级学生设计登高夺旗的质疑提问预习作业（图2），让学生有“跳一跳摘果子”的成功感，领三年级学生入门。

又如擂台挑战。每预习一篇课文就是一次擂台赛。比赛的内容是：谁能提出有价值的问题？教师把提出有价值问题的学生定为这篇课文的阅读擂主（可以有多个擂主），期末统计谁当擂主的次数最多，卫冕为本学期总擂主。这一形式能最大限度地调动学生去完成质疑提问的学习活动。

图2

三、自主掌航型

到了五、六年级，学生已具备了相对独立的思维，可适当放手，让学生运用已掌握的质疑批注提问方法自主提问。教师会发现很多惊喜、很多思维中的亮点。有学生预习《金色的鱼钩》质疑：“长满红锈的鱼钩，作者为什么还写它是‘金色’的？”有学生预习《桥》提问：“这一课的‘桥’和《跨越海峡的生命桥》一课的‘桥’的意思一样吗？”还有学生在预习《穷人》时，批注问题：“文章中有许多许多省略号，这有什么作用？”像这些问题，如果课堂上教师运用得好，寓导其中，它们将比教师按照自己教学设计预设的问题有序推进，学生跟随教师步伐亦步亦趋的方式，效果要好得多，它也将成为推动学生自主发展的有效动力。

设计有法，而无定法。在具体的质疑提问方法和过程上很难明确地概括出一个统一的质疑提问作业模式，一个“质疑提问”板块的设计可能同时运用多种策略，使其具有多种功能。如设计自主掌航型的“质疑提问”板块时，会融合擂台挑战这一激趣形式。预习作业“质疑提问”板块设计的基本定位是内容与形式的和谐统一，对学生的自主质疑提问具有激发欲望、方向指引、方法指导、资源提供等作用。

质疑式批注提问是一种指向核心素养的预习方法。在课前预习进行质疑式批注提问，学生有充足的思考、质疑、提问的时间和空间。质疑提问，能使学生的学习一直处于“质疑—无疑—产生新疑”的思维活跃状态，从而促进学生思维灵活性、深刻性、批判性品质的发展，形成积极探索的科学精神与受益终身的求知欲望，实现学生的可持续发展。