复课后的“教学寻变”

经历了近两个月的居家“停课不停学”后我们发现，在线教学有其独特的优势，也有其不可避免的短板。当疫情形势好转，学生重新回到课堂，这就要求我们变革教学，尽快补齐以下四个短板，以保障学生学习的高质量。

补齐课程设置短板。“停课不停学”期间，有些课程如音乐、体育、美术、信息技术等，一些学校几乎没有开设。为了促进学生全面发展，复课后，学校要对原有课程表进行微调，尽量把那些被落下的課程课时数补足，力所能及地补回因“云课堂”所带来的损失。

补齐学习方式短板。“云课堂”直播教学少了交互性，灌输式的直播课堂随处可见，而探究性、生成性的课堂难以形成。复课后教师要帮助学生转变学习方式。一是教师要多设计一些师生、生生之间多向度互动的活动，弥补线上课堂交互性不足的问题;二是教师要多创设一些让学生参与探究知识生成过程的情境，多一些探究性教学，补齐在线教学带来的探究性不足的短板;三是教师要多设计让学生参与讨论、辩论与不断追问的教学情境，让学生充分表达自己的观点，让他们在与其他同学思想相互交流与碰撞中生成新知，弥补在线教育生成性不够的问题。

补齐知识能力短板。学生较长时间上“云课堂”，在知识或能力方面造成了一些短板。为此，复课后教师要对学生知识能力短板进行“回炉”与“补火”。

补齐“学困生”短板。学生宅家学习，少部分学生因自律性较差，学习定力不够，对云直播或网络教学所教授的新知掌握不好，成为新的“学困生”。开学复课后，教师要重点关注这批学生，对症下药，给他们“开小灶”，重点帮扶。

（罗朝猛）