西澳大学会计教育实践与经验借鉴

况玉书 张陈歆 胡元浩

【摘要】   商业环境的变化对会计人员的能力要求在不断提高，进而对会计教育也提出了新的要求。文章基于对西澳大学会计教育模式的考察分析，发现我国会计教育在培养目标、课程设置、课堂教学、学生考核、教学基础设施、能力培养等方面存在问题，并提出进一步深化会计教育改革的建议与措施，包括改变教学模式，确立以学生为中心的教学模式;善用互联网新技术，提高课堂教学效果;优化教学内容;向培养能力为主转型;加强人工智能时代下的师资队伍建设;全方位改革评价制度。

【关键词】   西澳大学;会计教育;教学改革;经验借鉴

【中图分类号】   F23;G642   【文献标识码】   A   【文章编号】   1002-5812（2020）09-114-03

一、引言

在“一带一路”倡议纵深发展背景下，经济全球化和中国企业国际化进程不断加速，而会计作为国际通用的商业语言在其中扮演着重要的角色。培养优秀的会计人才，已是世界各国的战略性选择。然而，我国会计高等教育还存在会计人才的供给侧与需求侧脱节错位、课堂教学面临前所未有的挑战、课程体系无法适应现实发展的需求、互联网技术在会计教育中处于边缘地带、教师队伍无法满足互联网时代的需求等诸多问题，值得我们深入思考。会计教育改革需要以开放的心态向其他国家的先进教育经验学习，取长补短。本文基于在西澳大学交流学习的亲身经历及对西澳大学会计教育模式的考察分析，比较分析了我国会计教育一些典型的做法及其存在的问题，并提出了进一步深化会计教育改革的建议与措施。

二、西澳大学会计教育简介

1911年创校的西澳大学（The University of Western Australia，UWA）是国际公认的世界百强名校，也是澳大利亚八校联盟的核心成员。西澳大学会计教育主要是由艺术、商业、法律和教育学院之下的商学院来完成，分成本科生和研究生教育。

（一）本科生会计教育。接受本科生会计教育的学生可以是全日制，也可以是非全日制，学制3—4年。会计专业专注于对组织进行有效决策至关重要的会计信息的生成、解释和沟通，培养学生运用专业的商务语言总结、分析和解释股东、经理和其他利益相关者的财务信息的能力。会计专业课程由三个专业会计机构认证，分别是澳大利亚和新西兰特许会计师、澳大利亚注册会计师协会和公共会计师协会。本科生会计教育开设的主要课程由一级必修、二级必修、二级选修、三级选修和补充课程构成。其中补充课程主要是针对商务学士学位或哲学学士（荣誉）学位的学生开设的。

（二）研究生会计教育。西澳大学培养的硕士主要是专业会计硕士，学生类型包括全日制和非全日制，学制1.5—2年，其中1.5年要求本科学位与专业会计硕士学位相关。其培养目标是：培养会计数据编制技术方面的能力;培养应用会计信息的技能，以解决问题和做出决策;培养沟通和批判性思维等重要的专业技能。专业会计硕士课程主要由转换课程、必修课和选修课构成，所有课程符合上述三个专业会计机构认证要求，毕业生有资格参加这些组织的会员计划。其中，转换课程主要是针对未获得商科学士学位或学院认可的同等学位的学生开设的。西澳大学的博士培养是由学生、导师、相关学院负责人和研究生院委员会共同商定的独立监督研究项目，可以在大学的任何学院、任何学科领域进行。

三、西澳大学会计教育的特点

西澳大学会计教育深受英国和美国会计教育的影响，尤其是在2012年引入新的课程结构后，以世界顶尖大学作为对标，呈现以下几方面的特点。

（一）教学目标与课程设置方面。西澳大学会计教育在培养目标的指引下，每门课程都拥有清晰的教学目标和非常详细的教学计划，注重培养学生的综合能力，包括思考能力、分析能力和社交能力。课程设置与市场需求紧密结合，考虑职业发展的要求。有些课程没有规定固定教材，而是选择列出参考书清单供参考，并在清单中选择一本作为核心教材。

（二）教学方式与内容方面。建立了以学生为中心的教学模式，即学生参与为主，教师授课为辅。课堂教学分为“授课”“小组讨论与练习”“课堂练习与辅导”三大块，分别由不同的教师共同完成。得益于非常完善的信息平台，授课计划和授课内容会提前发布在信息平台上，学生可以非常方便及时地获取所选课程的相关学习材料，进行课前预习和课后复习。并且，我们调研发现，授课教师为了促进学生课堂上积极思考，踊跃发言，课前上传到信息平台的学习材料会经过特别的处理，如只提出问题，不给出解答。课后，授课教师则会及时更新信息平台上的学习材料以便学生课后进行复习。在教学过程中，降低教师“讲授”的占比，师生互动比较频繁，主要通过课堂展示、学生之间的交流讨论以及课外阅读的方式激发学生的学习积极性，促进学生自主学习。

（三）学生考核方面。西澳大学非常注重对学生平时的考核，平时成绩占到50%，而且平时考核的方式多种多样，包括课堂表现、个人作业、小组作业、小型测验、案例研究等，考核的分数都会记录下来，构成最终成绩的一部分。课堂作业分为个人作业和小组作业（2—5人），在1—2名教师的辅导下完成，充分体现对学生独立工作能力和團队合作精神的培养。每门课程通常还会有1—2个综合作业，形式多样。此外，西澳大学对学生课程作业要求高，特别在论文撰写方面有相对严格的格式要求，注重参考文献板块的写作，并且不得抄袭。在教学考核方面，以课程作业的完成程度为主，培养学生的综合素质，不仅是专业知识的掌握，还包括表达能力、写作能力、沟通能力等。通过案例分析等方式，培养学生应用知识的能力。

（四）会计教育与会计职业组织。会计是一个专业性、实践性极强的职业，往往受到执业标准和行业准入标准的双重约束。而会计职业组织在行业准入标准方面扮演着重要的角色，推动着会计教育的发展。所以，一些高等院校会计教育在制定课程要求时会将行业准入标准作为参考。就西澳大学会计教育而言，无论是本科教育还是硕士研究生教育，所设课程均由澳大利亚和新西兰特许会计师、澳大利亚注册会计师协会和公共会计师协会这三个专业会计机构认证，这对于西澳大学会计专业毕业生报考CPA、加入职业组织和就业非常重要。

（五）信息技术深入应用于教学活动。西澳大学拥有非常完善的各类信息化平台，学生、教工、职员以及管理人员等都可以通过这些信息化平台及时地获取所需的信息。就教学活动而言，西澳大学通过学习管理系统（Learning Management System，LMS）来支撑日常的教学活动。该系统可供所有西澳大学教职工和学生使用，随时随地都可以在线访问。该系统支撑在线传送和管理学习资源，布置和收集学生作业，也便于沟通和协作。教学过程中使用电子设备、多媒体设备及网络进行讲解和演示。课程纲要、问题及讨论内容均为公开资料，可通过网络下载，普及率非常高。大部分学生也都能灵活运用电子设备进行学习，通过对学习软件的运用提高学习效率。

四、我国普通高校会计教育存在的问题

（一）培养目标与课程设置方面。培养目标局限于部分市场需求，未结合学校自身特点、优势、定位等确定。课程设置不够科学，学生涉及到的知识面较窄。国内部分普通高校对会计、审计、财务管理等专业的培养方案，局限于对会计准则及相关政策的学习。而且，由于我国目前准则政策不断更新，学生若未能及时更新知识，则容易导致存在错误的知识储备现象。

（二）课堂教学及学生考核方面。从国内普通高校本科会计教学方式来看，课程主要以教师“授课”为主。在学生接受和学习知识的过程中，教师“讲”的部分占比过多，学生自学能力较差。教师难以调动学生的积极性，课堂讨论较少，学生的独立思考能力、表达能力、沟通能力均无法从课堂上或课程学习的过程中得到提升。学生热衷于考证却忽视了综合素质的提升。平时考核方式比较单一，考核结果的记录也具有一定的主观性。期末考试多以闭卷笔试的形式出现，形式单一，且部分学生临近考试时仅靠对知识点的死记硬背应付考试。

（三）信息技术的应用不够深入、广泛。近年来，从在线教育、慕课、混合式教学等发展趋势来看，信息技术对教育的影响力也逐渐从边缘向中心过渡。然而，受到人财物的约束，我国高等院校普遍存在信息技术应用不够深入、广泛的问题，在一定程度上会影响教学效率和效果的提高。另外，虽然部分高校设置了实践课程，但存在一些硬性条件缺失，如应用软件版本低、软件类型与教材脱节等问题。这些原因导致学生即使能掌握课程上所学知识，在日后实践工作中也收效甚微。

（四）教育、研究与实践有所脱节。会计教育与会计研究有所脱节，一些教师注重会计研究却忽视会计教学活动，而且研究的结果对会计教育也难以产生实质性的、积极有效的影响。此外，会计实践性较强的特点也使得近些年来会计教育界注重加强与实务界的联系，但效果并不是很明显，主要表现在学生实习、实践的专业相关性不够，安排具有一定的随意性，而且过程难以把控。

（五）能力培养不足，教学手段落后。会计教育普遍重视学生的专业知识教育而忽视人文知识和基础社会知识的教育，只是要求学生掌握基础会计知识和基本的会计职业技能，而忽视其他知识的教学和综合学习能力的培养。学生的创新精神不足、应变能力差，缺乏在较为复杂的实际工作环境中对问题分析和解决的必要能力。许多教师很少或没有受到关于教学方法或学习研究方面的培训，甚至很多学校的教师，由于缺乏足够的培训，难以应对快速发展的技术。

五、西澳大学会计教育的借鉴与启示

（一）改变教学模式，确立以学生为中心的教学模式。与我国会计教育相比，西澳大学的教学模式最大的差别在于教师和学生的角色不同。西澳大学会计教育以学生为中心，教师扮演的是主持人或导演的角色，确保教师能够圆满完成教学计划任务，学生从中收获知识的同时也培养了专业能力。我国更多采用的是传统的“教师讲，学生记”的教学模式。以西澳大学审计学课程教学为例，该课程分成两个模块——讲座（Lecture）和輔导课（Tutorial），分别是由两位教师来负责。一般地，讲座的学生人数没有限制，看学生选择的上课时间段，但是辅导课学生人数有限制，20人以内。我国大多数课程是采用讲座方式，由一个教师来完成整个教学过程。考虑到资源的限制，很多课程的教学过程很难由两位教师分别扮演讲座人和辅导教师的角色，但是可以由上课教师同时扮演这两种角色。

（二）善用互联网新技术，转变教学方式，提高课堂教学效果。西澳大学的很多课程，包括会计教育在内，都非常善用互联网技术，实现线上教学与线下教学相结合。整个教学过程都通过智能教室记录下来，学生可以选择线上学习方式来完成课程的学习，并不一定需要参与实地教学。反观我国一些高校，有些教师对于使用互联网新技术进行教学还很陌生，或者纠结于技术的运用，信息技术对教学活动的支持比较薄弱。为此，教师应该在现有的条件下，运用互联网技术辅助教学，转变教学方式，提高教学效果。

（三）优化教学内容，破解课时有限与教材内容繁多之间的矛盾。无论国内还是国外，会计教育课程的教学内容都很多。而我国高校教师总觉得教学时间不够，总希望从第一章讲到最后一章，学生也总是希望教师遵照教材，按部就班地学习。教材的章节虽然固定，但是教材承载的知识内容是灵活的，具有一定的逻辑结构，这才是需要教师去展示的。西澳大学的教师在会计教学过程中能够精炼教学内容，打破教材章节的限制，呈现会计活动的核心任务和过程，学生按照教师的要求，主动积极地投入学习。这一点值得我们去反思，如此才能破解课时有限与教材内容繁多之间的矛盾，确保教学质量。

（四）从传授知识为主向培养能力为主转型。随着经济社会和信息技术的发展，尤其是人工智能时代的到来，会计专业的实践性要求会计教育必须彻底改变禁锢学生积极性、主动性以及创造性的教育模式，采用能够激发和培养学生思考能力、动手能力和创造能力的教育模式，以适应人工智能时代发展的要求。

（五）加强人工智能时代下的师资队伍建设。互联网的发展，特别是移动互联时代的到来，对目前的会计工作产生了巨大的冲击，势必也将影响到会计教育，对会计专业教师提出了新的要求。教师首先要改变教学理念，转换角色。其次，要适应新技术的发展要求。会计教师除了专业能力、表达能力、教学组织能力，还必须掌握互联网新技术，学会利用互联网为教学服务。

（六）全方位改革评价制度。一是改革对教师的评价方式。可以在互联网教学平台上开辟评教功能，这个板块并不需要学生去评价教师，而是根据平台所记录的每节课每位学生的上课状态，例如出勤、作业、测试、开展活动、师生互动等，一个学期下来每节课的小数据最终将汇总成大数据，平台再根据大数据进行分析并出具分析报告（可以折算成分值），将能够较为客观地反映出学生的学习效果，以此评价教师的教学效果。二是改革对学生的考核制度。改革传统的以应试能力为导向的考试制度，加强过程控制，加大平时成绩比重。三是改革考核形式，实现考核形式多元化。以往对学生的考核基本上是靠期末一张试卷，很难考查和提高学生的解决实际问题的能力。因此，在考核形式上要多元化，可以通过安排学生预习、布置作业、小组讨论、案例分析等多渠道提高学生的自学能力、团队意识、解决实际问题能力等。

【主要参考文献】

[ 1 ] 孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，（11）.

[ 2 ] 况玉书，刘永泽.人工智能时代高等会计教育变革与创新[J].财经问题研究，2019，（07）.

[ 3 ] 刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（08）.

[ 4 ] 杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，（01）.

[ 5 ] 张多蕾，刘永泽等.中国会计教育改革40年：成就、挑战与对策[J].会计研究，2019，（02）.