拓展延伸语文教学内容的策略研究

李玲

摘 要：教师要以教材为载体，以讲解课文为手段，对教材进行延伸拓展。让文章内容更充实，感情更充沛，意蕴更丰满。要加强课内外联系，加强各学科联系，加强文本与原著的联系，加强教材与生活的联系，为学生营造一个多维度的学习空间。

关键词：语文教学 延伸拓展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.027

新《课标》指出，要加强学生语言文字的运用，加强语文和生活的联系。教师不仅要让学生学会课本上的课文，还要根据学科特点，进行拓展和延伸，为学生构建开放的、富有活力的教材体系，让教材和我们的生活、和大自然、和其他学科进行交流和渗透，为学生营造一个多维度的学习空间。

一、课前预习，对教材内容进行拓展

1.预习生字词

低年级时，老师带领学生学习生字词，从中年级开始，学生要学会独立识字。对认字表里的字，要求学生能认识读音，区分平翘舌音，掌握轻声是字本身就读轻声，还是在课文里和某些字组词读成轻声。如果是多音字，要掌握几个音的读法，并能组词。有些多音字，老师没教的学生就不会，教师要指导学生借助工具书—字典、词典等，追根溯源，查询字的含义来理解和区分多音字的不同读音。例如“载”字是多音字，指年或是指记在书报上，读三声;指用交通工具装、充满，用在动词前，表示两个动作同时进行，或是指姓氏，读四声。写字表的里字，要求学生会正确书写，掌握笔画笔顺、组成、间架结构、每一笔的名称、在田字格的位置，尤其是重点笔画的书写。

2.朗读课文

课堂上读课文有齐读，有小组读，有男女生对读等方式。虽然教师可以点名让学生读，但毕竟覆盖面较小，而且课上没有太多的时间用来读，所以在预习环节学生要熟读课文，在课堂上展示。这样一来可以节省教学时间，二来可以给同学们做个好榜样，三来更有助学生于理解课文内容。预习课文时，学生要熟读课文，做到流利、不磕巴、不卡壳、很流畅。没有重复，连字成句，一句一句地读，该停顿就停顿，该顺读就顺读，抑扬顿挫，读出不同的感情。最后是有感情地朗读课文。饱含感情地深情朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的中心思想和作者的写作意图。

例如，教《我想》《雨后》《植物妈妈有办法》《雪地里的小画家》等儿童诗、童谣等描写儿童的作品时，读的时候语速要稍快，语气欢快活泼，有跳跃感，要表现出少年儿童的天真烂漫、活泼可爱。有些叙事文章故事性很强，文中的人物个性鲜明，尤其是在矛盾冲突时，要读出人物的语气，来体会人物的情感。如《灵隐题联》一文，要读出老方丈前后对苏轼不同的神态、动作、语言，体会苏轼留下的一副对联。老方丈的语气，表示他对苏轼不同身份的不同态度，能读出这些语气就读懂了课文。

3.预习写作背景

小学教材有许多课文节选自名篇名著，如果对原文没有了解，前后衔接上肯定有些吃力。作者写文章，由于一些主客观原因，可能不是得很直白，只有了解作者的写作动机和所处的时代背景、写作背景，才能理解文章，理解作者想要表达的思想感情。如教《詹天佑》一课，可先让学生了解当时的社会背景，再联系课文，重点掌握詹天佑为了修建京张铁路，克服了重重困难：帝国主义的无端刁难、技术方面的困难、环境方面的困难、资金方面的困难，时间方面的困难……这都体现了詹天佑对祖国深深的爱，和他要为中国人争口气的信心和决心。

4.预习作家生平

每个作家都有自己独特的风格和写作方法，了解作家，我们才能更好地了解作家笔下的文学作品。例如，王昌龄、岑参、王之涣被称作边塞诗人，他们的诗多表现戍边将士生活的艰苦和作战的勇猛，如《凉州词》《出塞》《塞下曲》等;而从《小橘灯》《吹泡泡》《繁星》这些作品中，我们不难发现冰心的作品中没有简单地说教，而是娓娓地述说，就像有一种魔力吸引着小读者，这与她的性格的写作风格是分不开的。

二、课堂上，对教材内容进行拓展

课堂上，教师要对学生进行阅读训练，还要根据重点的字词、句子、段落进行语言训练。比如对课文中出现的多音字进行拓展，例如《猫》一文，“屏息凝视”中的“屏”是多音字，可以用它另外的读音组词：屏风、屏障、屏幕。再如对重点句子的训练，对课文中出现的比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复等修辞方法、关联词语、重点的句式等，学生要学会照样子仿写。例如用某个词说一句话，疑问句改写成陈述句等。这样的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又增加了语文知识的积累和语言的训练。而且这种训练放在课文当中，没有脱离课文的语言环境，也是对课文内容的拓展和外延。

有些课文，因为学生不了解其诞生的历史，尽管是节选自名篇佳作，学生的理解也不透彻。例如《掌声》一课，课文讲完后，很多孩子都来追问故事的真实性。我适时向学生补充道：“这是一个真实的故事，后来英子真的有很大变化，她变得活泼开朗，上进心非常强，而且学习非常刻苦，在自己的努力下，考取了北京的一所大学。”同学们听到这段描述，又是一阵热烈的掌声，他们再次感受到来自“掌声的力量”、爱的力量。我觉得这掌声说明孩子们真正读懂了课文，感受到掌声给人带来的温暖和激励，这就是一堂课的

升华。

再如《芦花鞋》，选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》，对这篇文章，有同学提出这样的问题：“课文中青铜把自己脚上的那双鞋都卖掉了，究竟是为什么？光脚走在刺骨的雪地里，会不会被冻伤？”这时候，我补充进原著中的材料：青铜一家人经过一系列苦难的生活，家里非常贫困，尽管一家人坚韧乐观，辛勤劳动，尽管节衣缩食，却依然无法满足两个孩子同时上学的愿望。尽管青铜非常渴望上学，但依然把上学的机会留给妹妹，卖掉一双鞋，就能给妹妹攒下学费，这是多么珍贵的兄妹情谊啊！补充原著材料，对文章的内容进行拓展，能让学生加深对人物的理解，感受到青铜勤劳、纯朴的美好心灵。

三、课后，對教材内容进行拓展

有些课文是诗歌体裁，结构相似，内容相近，可以让学生在学后仿写一段，这样不但能加深理解课文内容，而且落实了写作训练，对学生的阅读能力、理解能力、写作能力都有促进作用。如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，老师可以补充有关雷锋的资料，学生对雷锋的事迹、雷锋为人民服务的精神有了进一步了解，情感与文本达到高度契合。雷锋的言行，能给孩子们莫大的震撼，孩子们纷纷诉说雷锋的事迹。教师再让学生整理资料，仿照文中的格式续写，教育学生树立正确的价值观。

有些文章的结尾是开放式的，教师可以让学生续写，启发学生进行合情合理的想象，从而使学生加深对课文内容的理解，丰富学生的想象力和创造力，培养学生遣词造句的能力。例如《麻雀》一文歌颂了“母爱”的伟大力量。老麻雀临危不惧、向死而生的精神让我们为之震撼。试想，作者把猎狗带走，老麻雀救下小麻雀后，接下来会发生什么？请学生续编故事。这样一个开放式的话题，给了学生想象空间，小麻雀和老麻雀会有怎样的对话？通过它们的动作、神态、语言的描写，我们能看出什么？续写作品传递给大家的是什么精神？学生的续写其实是回答这样一些问题，既要续接前文，又要有所创新，这样的训练培养了学生的语言表达能力、大胆想象的能力。

教师还可以以课文为一个“点”，拓展和这篇课文有关的内容，增加学生的阅读量。比如学习了《猫》《母鸡》，可以让学生搜集和小动物有关的文章。学了《蟋蟀的住宅》一文，可以推荐学生观看《两只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》，或是《昆虫记》中其他的篇章。学了《海的女儿》《卖火柴的小女孩》，可以让学生看《安徒生童话》，在童话中懂得真与假、善与恶、美与丑。

总之，作为语文教师，我们要把讲解课文作为一种手段，让学生以教材为起点，由课内向课外延伸拓展，让每一篇教材文章内容更充实，感情更充沛，意蕴更丰满，加强课内外联系，加强各学科联系，加强文本与原著的联系，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 德吉《语文老师要用好“背景”》，《青海教育》2015年第Z3期。

[2] 刘洋《新世纪以来“70后”作家长篇小说创作研究》，沈阳师范大学2018年硕士论文。