小学语文阅读教学中对读写结合模式的应用探究

黄海燕

摘 要：新《课标》要求教师把握语文教育的整体性，将识字、写字、阅读、写作和口语交际等融合在了一起，要求突破传统的模块式教学，重新构建新的教学知识体系。在这一背景下，“读”与“写”牢牢地融合在了一起，也由此引出了读写结合的阅读教学模式。本文主要叙述了读写结合的概念、作用以及应用方法，提出有关阅读教学的建议。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.032

儿童的语言学习具有一定特征和规律，语文教学必须尊重这种规律，否则任凭教师和学生使出浑身解数也难以达到理想的效果。读写结合教学是一种非常科学的教学模式，学生在学习中先输入一定量的语言信息，经过消化理解，再将他们以文字的形式输出，锻炼了学生的理解能力和表达能力。只要教师合理利用教学资源，有效组织教学活动，开展读写结合教学，则可显著提升学生的语言能力。

一、读写结合的概念及作用

读写结合是语文教学的一项基本原则，学生先学习阅读和写作知识，培养丰富的情感，再将所学内容用于书面表达中，创作出语言逻辑性强、情感丰富的高质量作品。随着阅读量的增加，学生的写作水平会在不知不觉中提升。阅读学习是一个缓慢积累的过程，无论学生基础如何，只要坚持应用这一教学方法，学生的阅读能力都会有所提高。

讀写结合的作用在其他方面也有体现。首先，阅读各种各样的文章可以增长学生的见识，弥补他们社会阅历的不足，摆脱了在面对题目时无从下手的困境，拓宽写作思路。其次，才开始接触写作的中年级小学生虽然在日常与人沟通上并不困难，但其语言组织能力还不够强，在书面写作中总会出现很多错误，成了学生写作的“硬伤”。面对这一情况，教师无法手把手教导学生如何去组织每一句话，只能通过增加阅读量来提升他们的语感，改变不规范的表达习惯。此外，小学生写作文还有一些“软问题”，那就是情感不够充沛，不懂得如何抒发感情，或者写出的内容完全是编造的，毫无情感可言，这同样令作品难以出彩，可读性不高。增加学生阅读量有助于陶冶情操，让学生学会一些表达情感的方法，能够抒发出自己的真情实感。由此可见，阅读对写作的促进作用是体现在多方面的，语文教师不仅要让学生在被动阅读的过程中提高写作能力，还要主动出击，设计专门的读写结合活动，更有力地促进阅读与写作的

融合。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用

（一）为阅读积累打下扎实基础

想要发挥出阅读对写作的促进作用，决不能允许学生走马观花、囫囵吞枣地读文章，而是应该要求学生将有价值的内容记录或背诵下来，内化成为自己的东西。无论是阅读教材中的文章还是课外文章，学生都应该做好阅读记录。教师应要求学生准备好阅读积累本，将阅读中遇到的好词、好句、好段，以及值得借鉴的写作技巧全部记录下来。

比如，阅读了《爬山虎的脚》这篇文章后，教师可以引导学生，将文章中的细节描写部分摘录下来。因为很多学生在写作时存在一个很大的问题，就是内容粗略，细节刻画不到位。本文中，值得记录的内容有“一顺儿朝下”“漾起波纹”等词汇，还有“蜗牛的触角”，“蛟龙的爪子”等比喻，或者将第三自然段描写爬山虎脚的一整段细节摘录下来，当作细节描写的典型材料去学习。当然，教材中的文章在篇幅上是有限的，教师有必要打通课外阅读渠道。教师可以要求学生每周阅读一篇课外文章，做好读书笔记，在每周一次的阅读读书会上分享自己的成果，说一说自己积累了哪些有价值的信息。通过课内外阅读联合，学生的阅读量快速增加，在潜移默化中增强了学生的语感，不时翻阅读书笔记的学习习惯还有助于他们记住很多好词好段。比如，有学生就曾在一次考试中仿照《爬山虎的脚》描写了学校花坛中的牵牛花：“学校花坛中满是牵牛花，占据了花坛中很大的一片地方。牵牛花刚刚开放的时候是微微张开的，不几天就变成了喇叭的形状。”这显然是学生将积累的句型进行了灵活的运用。

（二）组织读写结合训练活动

为了更好地让学生将积累的知识为自己所用，教师还要设计出专门的读写结合活动。将阅读与写作融为一体有很多种方法，也有很多不同的形式，下面介绍几种最典型的读写结合模式。

1.仿写

仿写就是仿照原文的语句、结构等写作新文。小学阶段的仿写训练要求可以放宽，让学生在原文的基础上替换一些词语即可，因为仿写的难度相对较低，因此这可以作为读写结合实施的最初形式。对于才接触写作不久的四年级小学生，教师开展仿写教学，不妨先从一句话或者一段文章内容入手，最后再提高仿写难度，要求学生在模仿原文的同时也要体现出本人作品的个性。教师要指导学生抓住仿写的要点。仿写首先要读懂原句，明确仿写的限制条件。其次要分析语句，判断是复句还是单句，要严格按照相同的模式去写。如果原句运用了某些修辞手法，那么仿写的句子也要运用该修辞手法。最后，要尽量美化语言，不能直接将一些生硬的词语替换原文中的用词。

比如，《海上日出》这篇文章中运用了大量的修辞手法，有很高的仿写价值。其中一句“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”，明显就运用了比喻的修辞手法。教师在指导学生仿写时，不仅要注意修辞，还要保持句子结构的一致，写出类似于“雪花像鹅毛似的，慢慢儿，一片片地，轻轻向下落”这样的句子。

2.续写

续写作为一种读写结合的模式，主要起到的是为学生提供写作思路，激发他们想象力和创作灵感的作用。在阅读一篇文章时，学生都会产生不同的想法，小学生的想象力和个性化的思想应该在此时得以释放。因此在遇到一些没有明确交代结尾，或者结局引人深思的文章时，教师应该趁机组织续写活动，检验学生的阅读理解成果，并培养他们的创作力。

课文《穷人》是原文的节选内容，课文的结局戛然而止，令人浮想联翩，在学生都想读后续之时，教师不妨给他们一次自己编写故事的机会，想象桑娜和她的丈夫以后的生活会更加穷困潦倒还是逐渐好起来。当然，一些有个性化想法的学生，也可以改写原文，将原文的情节改为桑娜的丈夫不愿意抚养邻居的孩子，等等。布置这样的写作训练任务，有利于调动学生学习和思考的积极性，他们有明确的思路，在阅读文章后有很多想法，所以不会抵触这个作业，更不会茫然地找不到下笔之处。

3.写读后感

写读后感不仅是对学生写作能力的一次锻炼，还能够检验他们的阅读情况，是一次阅读和写作相互促进的有益活动，体现出了语文教学各个模块不断融合，共同对学生学习能力的提升发挥重要作用。学生能否写出内容丰富、思想深刻的读后感，取决于教师的阅读教学能力。在教学中我们可以多为学生呈现一些与文章内容相关的图片、史料等，开阔他们的视野，激发他们的情感。

总之，读写结合除了可以开展仿写、续写、写读后感等，还可以缩写、扩写、改写。不同形式的写作训练有不同的作用，教师应该广泛组织不同类型的读写结合活动，指导学生积累知识，优化阅读教学，精讲文章。同时还要设置课外阅读评价机制，在每个学期明确规定学生的课外阅读量，使课内、外阅读共同发挥作用，更快速地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 单莉《分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用》，《读与写（教育教学刊）》2019年第1期。

[2] 兰芳《小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用》，《西部素质教育》2016年第12期。

[3] 秦志红《小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究》，《读与写》2016年第7期。

[4] 祝雪冰《刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略》，《中国校外教育》2016年第20期。

[5] 王芳《浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析》，《读与写（教育教学刊）》2014年第7期。