浅谈小学语文读写结合教学的策略

王倩

摘 要：语文学习包括听、说、读、写这四个方面，把在文本学习中习得的方法加以运用，进行读写结合，是当今语文课堂的最高追求。学生读写结合能力的培养，需要教师在日常的课文学习中加强对读写结合训练点的挖掘，丰富课程形式，让学生在读中学，在写中悟，真正達到新《课标》对学生读写能力的要求。

关键词：小学语文 读写结合 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.020

小学语文注重学生的四大能力的培养，其中以写为最终目标。在小学语文课堂教学中，学生以文本为依托的读写结合是教师的训练重点，在中高段教学中甚至成为课堂生成的重要表现形式。其实我们追求的高效课堂一直以来就是以学生素养的提升为目标，提高口语交际能力、学会表达、学会写作就是高效课堂的最佳体现。

长期以来，语文课堂都在不断进行改革，无论怎么改，都是依托教材这一核心展开。教材是教学的方向，也为教学提供了总体框架。在不断的改革中，我们发现，基于生活体验的学习方式也在不断出现，越来越重视结合学生已有的生活经验进行阅读。语文学习包括听、说、读、写四个方面，把在文本中习得的方法，加以运用，开展读写结合，是当今语文课堂的最高追求。

一、依托文本开展写法指导

部编版教材采用双线并行的教学模式，每个单元既注重人文要素，又注重阅读、写作要素，为此，在教学中根据单元中的习作要素，开展以课文为依托的写法指导，有助于学生对文本的理解，而且降低了写作的难度，有利于学生读写能力的提升。为此开展文本模仿的写法指导是有效开展读写结合的有效途径。

人教版语文五年级下册第七组课文以“感受人物形象”为主旨，要求学生体会作者刻画人物的方法。在“人物描写”一组的基础上，学生对刻画人物的方法已经有了一定的认识，尤其对于“细节”刻画人物体会较为深刻。教师应指导学生把学得的描写人物的方法迁移运用，进行写作练习，以提高习作的能力。

在教学中这样的案例比比皆是。如《刷子李》一文，可以这样设计：“同学们，一起标画出描写刷子李的语言、动作以及徒弟曹小三眼中的刷子李的句子，你发现了什么？”“对，《刷子李》这篇课文，运用了正面描写、侧面描写相结合的方法，同时抓住了外貌、动作等人物细节进行描写，给我们留下了深刻的印象。孩子们，对生活在我们身边的技艺高手也可以运用这种方法进行人物描写。来吧，让我们模仿文本一起写一下我们身边的匠人精神！”

六年级上册《狼牙山五壮士》中对于五壮士的描写采用了点面结合的方法，学生在学习课文的时候，明白了点面结合的写法，运用这种写法对校园课间活动的学生进行描写训练，深化了对写法的理解运用，达到了读写结合的最佳效果。

语文课堂是语言训练和语言运用的训练场，我们的教学设计就是要最大限度地实现高效学习，在习作训练中促进阅读能力的提升。在教学中，我带领孩子走进文本，抓住细节，体会写作方法，在读中学，在读中悟，在语言训练中提升写作的素养，真正落实以文促习。孩子的心灵就是一把琴，只要拨动了他的琴弦，必然会发出动听的音响，其间的奥妙就在于教育者如何去拨动琴弦！

二、创设情境，开展文本的拓展性读写结合

学生在文本学习的基础上进行创造性的文本拓展，开展情景模式的拓展性读写结合，是实现语言运用的最佳途径。它不同于仿写，更多的是在文本的基础上提升出来的，需要师生共同领悟文本之外的价值，实现读写的创新。高段习作教学从文本出发，在课堂上以文促习，是习作的开始，也是习作的延伸，真正把习作与教材融为一体，实现语文课堂的高效。作为一名教育工作者，应积极探索将文本与写作相结合的路径，唤起孩子的温情，从文本出发，使学生爱上写作。

我相信若干年后，孩子对于六年级下册的《那个星期天》中无奈、彷徨、失望的小男孩一定会记忆

终生。

教学片段一：起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿，我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声的多藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了要去的！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。这段时光不好挨，我蹲在土地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，院子里就我一个孩子，没人跟我玩儿。

生：我觉得作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚂蚁穴、翻看画报等四个事例来抒发内心的焦急、无奈，让人感受到小主人公内心的焦急程度在不断加深。

生：我从小主人公的心理描写中“走吗？等一会儿，等一会儿再走”，感受到了他内心的期盼与高兴，期待着走的那一刻快点到来。

师：是呀，孩子们，作者通过动作的描写、内心的刻画，表现了“我”在等待中的无聊、无奈，把情感融入事物当中去，“我”真的在看云彩、看画报、玩蚂蚁吗？只不过是打发时间。这种人物细节的刻画方式细腻生动，值得我们学习。同学们，还记得上次我们一起经历的足球比赛失败的经历吗？那个黄昏，我们一起站在操场，你看到了什么景？为什么久久不肯离去？眼中的泪水涌出又要悄悄地擦去？倾注笔端，写出你那个《别样的黄昏》，注意细节刻

画呀！

这样的设计让学生走进情景中，感受了那个黄昏的情景再现，看着PPT上的照片，聆听教师的情景描绘，真正实现了写作的再创新，我手写我心，我心在细节。

三、以发散思维开展课后延伸性读写结合

借助文本仿写进行读写结合是对文本的延伸，利用文本情景进行写法指导是对教材的迁移运用，而对文本创新进行发展性读写结合则是对文本的提升和再创造。我们在进行部编版文本的教学中，课堂不是读写结合的终结，而是开端。引领学生发散思维进行再创造是我们验证学生写作能力、语用能力的关键

所在。

如《鸟的天堂》这篇文章，作者描写大榕树的画面很唯美，依托文本，教师可以让学生进行角色互换：如果你在现场，看到“鸟的天堂”，会有什么样的感受，又会联想到什么？这时，学生可以结合实际，联想之前自己看大榕树的具体场景，在那个场景下，想到了什么，然后进行情感迁移，看“鸟的天堂”又是什么感觉。教师可以设置一个情境，“我们的船渐渐逼近榕树了，我有机会看清它的真面目……”让学生不看课文，顺着往下写。教师可以引导学生：我的眼睛看到了什么，我的耳朵是不是有风吹树叶的沙沙声，我的身体感觉到清凉的水汽。这个过程其实就是一个从读文章到写文章的过程。一篇课文中，可以延展的训练点有很多，关键在于一定要鼓励学生把自己的想法表达出来。

在进行课文学习的时候，为了方便学生展开想象，教师可以在PPT上进行图片展示，训练学生看图写话的能力。例如《鸟的天堂》这篇课文，教师可以把大榕树的照片放在PPT上，当看到无数只鸟栖息在榕树上的图片，你想到了什么？教师要鼓励学生多表达自己看到图片时的感受。那些鸟有什么特征，鸟的颜色和大榕树的颜色相互映衬，是一种什么感觉？那些鸟的叫声可能是什么样的，他们又可能在说些什么悄悄话呢？这个训练的目的在于丰富学生的语言表达，训练学生的思维能力，教会学生如何感受，如何思考，以及如何表达自己的想法。

总之，除了上述几种读写结合的形式之外，教师还可以以活动的形式开展读写训练，鼓励学生表达自己的想法。学生读写结合能力的培养，需要教师在日常加强读写结合的训练，丰富课程形式，让学生在读中学，在写中悟，真正达到新《课标》对学生语文读写能力的要求。

参考文献：

[1] 唐桂华《小学阅读教学中读写结合的教学策略研究》，《都市家教（上半月）》2013年第10期。

[2] 朱海龙《强化语境意识训练读写结合—特级教师于永正〈再见了，亲人〉教学片段赏析》，《广西教育A（小教版）》2011年第11期。

[3] 傅晔《不一样的点，成就一样的精彩—以四年级上册教材为例开展基于学生差异的“读写结合”教学策略研究》，《教师》2013年第9期。