浅析计量经济学线上教学改革研究

摘  要：计量经济学是经济类本科生必修的专业基础课程之一，其中包含的对数据的加工、处理和运用方法也为众多学生的本科毕业论文增添不少色彩。然而学生普遍反映课程数学推导繁多，学习难度较大。因此如何帮助学生更好的学习该门课程，一直是众多教师关注的焦点。本文基于广州市某高校本科学生计量经济学课程，对该课程的线上教学进行探讨，希望为该课程的教学改革提供借鉴。

关键词：计量经济学;教学改革

一、引言

2020年初，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，许多学校选择了延迟开学甚至是不开学。为了响应2月12日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发文“停课不停学”的号召，众多高校选择用线上教学代替线下教学。线上教学对于许多高校教师来说是一种新的挑战，面对之前从未接触过的领域，只能在不断摸索中前行。由于线上教学的需要，市面上涌现出一大批线上教学平台，如腾讯课堂、蓝墨云班课、钉钉、超星学习通、微信、QQ等多种方式。

本文以广州市某高校本科学生计量经济学的教学为例，基于超星学习通平台进行研究和探讨。超星学习通是一款较早推出线上教学的课程平台，既有APP版本，手机下载后使用，也可直接登录官方网址，在线进行编辑建课。在该平台上，可以完成学生签到、课程学习、话题讨论、作业提交、课堂测试及资料共享等。依靠其基本功能，可以帮助教师和学生实现线上互动，完成教学任务，达到预期的教学目标。

二、基于超星学习通进行线上教学的优势

计量经济学的线上教学和线下教学有较大的区别，也各有利弊。以往的计量经济学线下教学，由于教师和学生是面对面的交流，教师可以直观的感受到学生的情绪以及学习状态，可以据此判断学生对知识的掌握程度，及时调整自己的上课方法及上课速度，当观察到学生学习疲倦或者注意力不够集中时，可以采取点名或小组讨论的方式调动学生积极性。同时也可以配合多媒体设备，使用黑板等教学工具，便捷的演示部分公式推导过程，有利于学生更好的理解相关知识，从基本源头出发，而不是浮于表面，靠强制记忆去获取。

基于超星学习通的计量经济学线上教学具有以下优势：

第一，课程一旦设置，所有学生随时随地均可登入相关软件进行学习。不会受到时间和空间的限制。超星学习通平台的移动端和电脑端均可使用，为教师和学生提供了更加便捷的学习方式，也有效解决了部分学生没有电脑或者网络信号较差的问题。

第二，线上教学可以无限次回放，可以调整播放速度，可以拖拽进度条，学生如果在课堂上没有吸收全部内容，则可在课后按照所需自主进行学习回顾。不同于线下教学过程的“一次性”，线上教学更具灵活性且对于较多同学反映较难的计量经济学课程来说，更有利于学生复习提高。

第三，超星学习通后台的统计功能可详细记录学生的学习过程，如任务点完成情况、所用时长、课程所得分数等，教师可以通过相关数据宏观掌握每一个学生的学习情况，及时发现学生的问题。平台也设有教学预警功能，教师可以自主选择预警内容发布给学生，督促学生学习。

第四，教师可以通过平台的讨论模块布置相应任务，使学生讨论留言，比如要求每位同学必须参与讨论回帖，更加能够调动全体同学的积极性，避免以往线下课堂讨论时，部分同学的“浑水摸鱼”。

第五，通过学习平台可以发布作业及测试。作业内容及测试题目可以从题库中自主抓取，客观题目可以自动批阅，也可以选择学生之间互相批阅，教师可以随时查看，节约了纸张的损耗，也极大的提高了学习效率。

三、基于超星学习通进行线上教学的制约

计量经济学的教学包括理论教学和实践教学两大部分，两部分的授课内容及教学方式稍有不同。在线上教学的情况下，主要的授课方式有两种，即录播课或者是直播课。在理论教学方面，可以选择视频录制后播放的形式进行，具体的讲授过程和线下教学类似，主要为教师结合PPT等工具讲解相关内容。而在广州市某高校计量经济学课程的实际操作中，笔者发现可能存在以下问题：

第一，由于线上教学过程中教师和学生无法面对面交流，实时互动，因此教师在上课期间无法很好的监控学生的学习状态，比如有学生只是机械的播放学习视频，然后去做与学习无关的其他事情。或者并没有用心思考，可能仅仅只是完成了系统任务，此时较难保证学生学习的效果。

第二，实践教学的内容主要是相关软件的使用，如Eviews软件的操作，具体包括软件的介绍，工作文档的建立，数据的录入以及模型的建立及检验预测等。此时若依旧采取纯录播的形式，没有实时互动，可能会导致学生无法很好的掌握相关内容，教师也无法达到自己预期的学习效果。

第三，如果所带班级学生较多，则在讨论区进行话题讨论时内容过多，信息繁杂。对于开放性话题，学生可能会在网上直接下载复制，堆砌大段相同内容文字，一定程度上会影响其讨论的积极性。

四、基于超星学习通进行线上教学的对策建议

计量经济学的学习对于很多学生来说具有一定的难度，为了使学生更好的掌握相关知识，达到教师的教学预期，针对上述线上教学的制约，笔者有如下建议。

第一，由于存在畏难情绪或者是其他因素，部分同学只为完成任务而不认真学习，比如仅播放视频而去做其他与课程无关的事情，教师可以选择在录播视频中不定时插入与课程相关的问题供学生作答，若不作答，则视频播放會停止，任务记录未完成;若作答错误，则可以设置强制回看时间，强制学生重新学习;若作答正确，可继续学习视频任务。这种方式可以使教师有效的监督学生的学习过程，也在一定程度上提高了学生学习的专注度。

第二，可以采取“超星学习通+N”的形式来完成线上实践教学。由于超星学习通在并发数过大时，无法负担流畅的直播方式，因此可以结合其他直播平台进行线上教学。比如在软件的介绍部分可以选择录播的形式进行，而其余内容可以选择通过腾讯课堂等直播方式进行直播，可以有效加强与学生的实时互动，更好的完成实践教学内容。录播和直播教学方式的交叉进行也可以避免学生的学习疲劳，激发其学习兴趣。

第三，合理设置班级，在话题讨论时可以分小组或班级建立话题，特别强调禁止大段复制或堆砌无用的文字，鼓励学习自主思考，集思广益。

五、结语

在互联网高速发展的背景下，线上教学也成为教育改革的方向之一，随着越来越多教学平台的出现，各种教学功能也逐步完善。教师需要结合课程的特点，选择合适的教学平台和教学方式，积极推进教学改革，更好的实现教学目标。

参考文献

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[3]  吴昊，王宁.《中国当代文学》作品赏析线上“翻转课堂”教学的探索——基于超星“学习通”平台的运用[J].语文教学之友，2020，39（04）：13-15.

作者简介：任静（1993.07—），女，汉族，山西阳高人，广州工商学院，硕士学位，专业：金融学，研究方向：货币银行。