如何提高小学数学教学的实效性

王万香

摘  要：《数学课程标准》中要求学生学有价值的知识，具有实用性的知识，也着重表明要提高课堂教学的实效性。在小学数学的教学过程中，课堂教学实效性是指通过课堂教学活动的组织来促进学生获得提高和进步，既关注学生在课堂上的表现，也需要关注到学生的学习能力以及未来的发展。本文基于小学数学课堂教学，主要讨论了如何借助教学手段来提高课堂教学的实效性。

关键词：小学数学;教学策略;实效性

数学教学不再仅仅关注学生在课堂上的收获与提高，需要教师具备更加长远的目光，了解学生数学学习习惯的养成以及学生是否具备正确的学习意识与观念，借助灵活的教学手段影响学生的学习态度与学习风格，促进学生的可持续发展，以提高课堂教学的实效性。笔者在教学中针对如何提高小学数学课堂教学的实效性进行了研究，同时将具体的实践经验整理如下。

一、创设学习情境，调动学生学习情感

学习情境的创设对于学生学习兴趣的激发以及注意力的维持具有重要的影响，良好的师生关系是创设学习情境的前提，教师在与学生的沟通中，既要通过教学语言引导学生进行思考，也要培养学生的学习信心，以增强学生在学习过程中的主动性。同时，在创设具体学习情境时应该注意情境创设的目的是明确的，并具有一定的时代气息。情境需要围绕学生的认知能力、数学问题的思考情况以及情感态度等方面设计，要具体、明确，同时具有启发性。另外，情境创设的时代气息是指教师要以现在的眼光看待学生，而不是以自己的生活方式来审视学生的生活经验，利用当前信息社会的影响，为学生提供多种可以获得学习材料的渠道。

例如，在学习“小数加减法”时，教师可以借助具体情境的创设，让学生产生探究问题的意识，利用学生的有生活经验，创设出符合学生认知能力的情境。这需要教师深入学生中间，了解学生学习和生活情况，将学生的实际生活经历改编为具体的计算题目，降低学生的认知负荷，同时让学生在探究问题的过程中掌握小数加减法的计算方式。在课上分享生活经验时，有学生表示自己曾跟随妈妈去买菜，虽然他知道菜的具体价格，但因为支付方式为手机支付，所以该学生并不知道最后的价格。教师即可把握学生所表露出的主要信息，然后将其设计为计算题目。比如，教师可以将题目设计为：李婷跟着妈妈一起去买菜，买黄瓜花费5.36元，买西红柿花费7.28元，那么李婷和妈妈需要付给商店多少钱呢？利用学生可以自主学习或合作交流的情境来引发学生的问题意识，用数学计算本身的魅力来吸引学生完成探究过程。

二、注重学生探究过程，了解学生学习问题

课堂教学的核心是全体学生参与学习活动的全过程，这也是课堂教学实效性得以提高的重要环节。在教学的过程中，教师势必要发挥自己引导者的作用，利用多种方式引导学生进行问题的分析与探究，在学生疑难或意见分歧处及时给予指导，在讲解知识概念或具体方法时注意归纳概括，加强学生学习的有效性。同时，面对学生确实存在的客观差异，还可以利用分层教学的方法来实现面向全体学生，发展学生的个性。

例如，在学习“小数乘整数”时，教师可引导学生根据课本中给出的条件来计算，买三个风筝需要花多少钱。在列竖式计算的过程中，学生可以发现乘法与以往学过的整数乘法不同，其中一个数是小数，这时有学生就改变了计算策略，直接采取了加法的形式。无论学生的计算方式怎样，教师都需要鼓励学生在课上分享，了解学生在计算过程中存在的疑问。随后，将问题转化为与金钱无关的问题，直接让学生计算算式。之前学生在阅读课本或根据自己的生活经验解决问题时，将问题中的3.5元看作35角，因此在得出最终的计算结果后理所应当地将其化为元，而没有涉及钱数的小数乘整数计算，还需要学生探究出正确且高效的计算过程。有的学生能够根据课本中的图示了解×100与÷100的原因，而有些学生表示不理解，在计算过程中也经常出现问题，主要是小数点的位置错误。教师根据学生的问题给予针对性的讲解，让学生根据教师的提示进行独立思考，挖掘学生的潜力，促进每一个学生都能够得到发展。

三、联系实际生活，强调数学知识的应用与拓展

从学生的生活经验和已有知识出发，为学生讲解相关知识，能够降低学生的认知负荷。而数学学习本身是与学生的生活息息相关的，将其应用于生活，锻炼学生的应用意识，不仅仅是数学这门学科的教学要求，也是学生日后需要掌握的数学学习能力。在具体的教学中，教师要有意识地介绍生活中的数学知识，引导学生分析生活中的数学现象，从而帮助学生树立正确的数学学习观念。

例如，生活中常见的消费问题所引发的数学计算，是学生需要了解并掌握的。同时，数学模型也能够为生活也能够化身成许多生活小妙招。比如，老年人和小朋友一起游玩，成人门票是学生门票的两倍，一名成人可免费带领一名学生进入景区。同时，老年人和小朋友如果以团体的形式买票，会出现更优惠的价格。学生需要根据实际情况（人数、具体价格）来选择合适的购票方案，这虽然看似是简单数学问题的应用，但根据已知条件进行问题的探究，不仅需要学生具备数学问题的分析和思考能力，还需要具备一定的生活常识，能够有效增强学生的数学应用意识，培养学生解决问题的能力。另外，笔者在讲解完“比和比例”的知识以及其应用后，带领学生来到室外，要求学生测量树的高度。不少学生表示没有办法测量，树太高了。这时，笔者站到树的旁边，指了指树的影子，又指了指笔者自己的影子，提示学生用已经学过的知识解决问题。借助影子之间的关系，学生能够逐步推算出树的高度，这既增加了学生对比和比例的认识，同时还讓学生了解到比例的知识在实际生活中的应用方式。

总之，小学数学课堂教学实效性的提高离不开教师与学生的配合，教师要明确课程教育改革对于学生的基本要求和更高的目标，以此为最终教学目标来设计课堂教学内容，既尊重学生主体在课堂上的表现，也为学生获得更好的发展提供舞台。

参考文献

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