如何培养农村小学生学习数学的兴趣

韦宝波

摘  要：随着我国教育水平的提升，农村小学教育也受到了社会各界的关注，作为我国基础教育的重要组成部分，小学数学教学的质量决定了小学教育水平的发展，因此，小学数学教学如何开展才会培养农村小学生学习数学的兴趣是现阶段小学教育亟待解決的问题。所以，本文基于培养农村小学生学习数学兴趣的意义，对培养农村小学生学习数学兴趣的策略进行探究，以期为我国农村小学教育水平的发展和农村小学生思维能力的提升做出贡献。

关键词：农村;小学数学;兴趣;培养策略

教师传授知识和学生获取知识都是教学过程中具有的独特形式，这是教师与学生在进行心灵对话的过程，因此，教师在教育行业中占据关键地位。农村的小学生相比于经济水平较高区域的小学生更需要获取更高水平数学知识的教育，只有在数学教学中获取培养和锻炼数学思维才能增强农村小学生的综合能力，所以，进行如何培养农村小学生学习数学的兴趣令小学生更加方便和有效的获取数学知识是必要的。

一、培养农村小学生学习数学兴趣的意义

小学阶段的数学学习是培养农村小学生综合能力的关键时期，所以培养农村小学生学习数学的兴趣，保证小学生在数学学习过程中得到思维能力的培养和锻炼具有重要意义。这些能力的加强可以为学生学习更高层次的数学知识奠定坚实的基础从而保证学生综合能力的顺利发展;提升学生接受教育意识：农村的小学生多是生活经验不足，接触事物不多的儿童，但是他们对待新鲜的事物却具有极强的好奇心，如果在这一阶段对学生进行正确教育思想的传输就可以保证小学生综合素质的发展，所以，农村小学数学教师在对学生进行知识教学时要培养小学生学习数学的兴趣，令学生感受到学习数学知识的乐趣和学习数学带给生活的便利，保证小学生在小学阶段的学习思想不会发出偏差，令学生感受到小学数学知识的魅力，从而提升接受我国教育形式和内容的意识。教育改革以来，农村教育的发展便备受关注，人们总说兴趣是最好的老师，所以，农村小学教师注重对学生数学学习兴趣的培养，令学生在数学教学过程中增加学习数学知识的积极性，从而保证学生综合能力的发展和专业知识的提高，这对我国教育行业的发展示极具意义的。

二、培养农村小学生学习数学兴趣的策略

（一）提升教师教学引导意识

通过对大多数农村学校的小学数学教学方式进行分析可知：现阶段的农村教师多是以教学经验丰富的年长教师为主，由于受到传统教育思想的影响，他们的教学方式多采用以教材为主的理论教学，在教授数学知识时只是将内容向学生转述并进行题目的练习，令学生感受不到数学的魅力从而导致教学质量的降低，所以，教师在进行小学数学的教学中应该提升教学引导意识，培养学生对数学的学习兴趣从而保证学生的思维能力以及知识运用能力得到一定的提升。例如，小学数学教师在进行“分数的初步认识”课程教授时可以利用生活中的物品倒入教学内容，教师可以在课程讲授之前将粉笔对折形成两截一样的粉笔，并向学生提出“这是将一根粉笔平均分成了几份，一份是多少呢？”如果学生在课前预习就会回答教师“分成了一半，一份是整根粉笔的1/2”，这样具有互动性与引导性的教学方式会提升学生学习数学知识的积极性，保证课堂教学内容被学生准确理解，在导入课程所需要讲述的内容之后，教师还可以引导学生进行相关分数定义与性质的知识内容的学习，从而保证学生可以轻松、愉快的理解和掌握课程讲述的重点内容，提升农村小学数学的教育发展水平。

（二）创造教学情境

小学阶段的数学教学主要培养学生的思维能力、并充分利用学生的性格特点和生活经验激发学生的学习兴趣，但是根据对大多数农村小学数学课堂的研究分析，现阶段的农村小学数学课堂存在师生间缺少互动的问题，不进行相应数学知识的互动就会导致学生无法集中精力参与到教师的教学内容中，不利于学生数学能力的培养。所以，农村小学数学教师在培养学生学习兴趣时可以采取创造教学情境的方法，帮助学生感受到学习数学的乐趣，从而在教师设置的教学情境中顺利获取知识与逻辑思维水平的而提升。例如，农村小学数学教师在讲述“平行四边形和梯形”的数学课程时，可以在课程开始时要求学生找到出一张白纸并令学生在纸上随意画出两条线段，学生在白纸上可能会画出很多种两条线段的画法，令学生进入关于“你是如何画这两条线的？”课堂交流环节，学生在交流过程中会知道，每个人的画法都不同，但是大致存在两种形式，一种是线段相交，一种是线段与不相交，由此学生会产生疑问并对课程讲述的内容产生兴趣，教师根据学生的心理特点，将平行线的相关知识和相交中的特殊形式垂直的内容引入从而解开学生在该教学情境下的疑惑，这样具有趣味性的课程会令学生在听课过程中保持精神的高度集中，清晰的获取教师讲述的内容。因此，在培养农村小学生学习数学的兴趣时可以采用教师设置教学情境的方式，令学生积极参与到课堂的教学中，从而增加学生对数学学习的积极性，为未来数学的学习奠定基础。

（三）充分利用农村资源

根据对农村小学生学习内容的分析发现：农村小学生的学习工具多以所处环境的资源为主，这样具有一定地域限制的物品可以帮助学生在学习过程中感受到所拥有资源的益处，所以，在进行农村小学生的数学学习兴趣培养时可以充分利用农村区域的自然资源，令学生在学习的同时感受到大自然存在有趣的数学知识，从而培养小学生学习数学知识的兴趣，例如，农村的小学数学教师在进行“观察物体”的课程教学时，可以将课程教学环节中加入实践探索的形式，充分利用农村的地域特点，将区域具备的砖块摆成正方体的形状，令学生观察这个正方体的正视图、侧视图和俯视图等内容，从而保证掌握学生对于物体正视图、侧视图和俯视图的相关知识。令学生感受到日常生活接触的事物可以帮助学习数学知识，从而提高对数学学习的积极性，保证学生在学习中遇到实际应用问题可以具有灵活应用数学进行解决的能力。因此，在培养农村小学生对数学学习的兴趣时可以充分利用农村学生在日常生活中接触的东西，设置与之有关的教学环节，令学生感受到学习数学知识的趣味性，提高学生的思维能力和综合素质，从而加速农村小学数学教育的发展。

结束语：

综上所述，培养农村小学生学习数学的兴趣，增加学生学习数学的积极性对农村小学生未来的发展是具有深远的现实意义的。根据对农村小学数学教学形式的现状分析可知，现阶段的农村小学数学课程中存在教师教学过程中缺乏引导意识、课堂中缺少师生互动的环节等问题，因此培养农村小学生学习数学的兴趣的策略可以采取教师提高教学引导意识、创建教学情境和充分利用农村的地域特点进行教学的策略，希望这些策略的提出可以对农村小学教育的发展做出资料支持。