以绘本剧推进幼儿的戏剧表演

郭小群

【摘 要】戏剧是一门综合艺术，它将舞蹈、音乐、绘画、文学及建筑等艺术成分融为一体，而幼儿园的戏剧表演一般是围绕幼儿的生活经验而展开的，并通过教师与幼儿共同为一出戏进行的创作、表达、表演等一系列工作中实现教师有目的的教学目标，从而促进了幼儿的各方面发展。

【关键词】戏剧艺术;改编;主体性

【中图分类号】G613  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0242-02

戏剧是一门综合艺术，而幼儿园的创生戏剧表演一般是围绕幼儿的生活经验而展开的表演，通过教师与幼儿共同为一出戏进行的创作、表达、表演等一系列工作中实现教师有目的的教学目标，从而促进了幼儿的各方面发展。

一、选择符合幼儿年龄特点的绘本作为创生戏剧活动的主题

在幼儿绘本戏剧的选材上，主题要积极明朗，富含戏剧冲突，情境设置要匹配幼儿的接受能力。作为引导者，要以幼儿视角为出发点，贴近幼儿日常生活，并符合幼儿身心健康发展需要的内容作为戏剧活动主题，让幼儿对戏剧艺术产生兴趣，从而激发幼儿对戏剧创作的积极性、主动性，促进幼儿思考。本学期，以《小兔乖乖》绘本为载体，围绕幼儿兴趣发展的特点来开展戏剧游戏课程。在幼儿对绘本有了基础理解后，引导他们根据自己的兴趣爱好以及对绘本的独特解读，加以想象、创造，对绘本故事进行重构，并在表演中融入戏剧元素，将语言、认知、社会经验与艺术表现融于一体，达到既充分自由又有序的综合性活动目的[1]。

（一）集中教育活动支持幼儿绘本剧活动的开展

绘本剧活动在开展中遇到了一些问题，通过开展集中教育活动来解决一些相关的问题。如《小兔乖乖》中，孩子们喜爱小兔乖巧的形象，对于大灰狼的认识只停留在凶狠和要吃三只小兔中，大灰狼的扮演者在出场时总是迫不及待，急冲冲地要去抓小兔们。鉴于此，结合小班孩子情有独钟的一种游戏形式——躲猫猫，把这种游戏结合音乐《小兔和狼》融入到小剧场中，突出两个角色间的“躲藏”和“追捕”关系，让孩子们更好地了解何时躲藏、何时追捕。同时，游戏的规则蕴藏在欢快与低沉的音乐中，营造出轻松愉快和紧张害怕两种氛围来烘托躲藏的重要以及躲藏的规则，激发幼儿自我调控的积极性。于是就设计了《狡猾的大灰狼》这节艺术活动。但在表演过程中，发现孩子们在表演角色时表情动作都是一样的，并没有很好地展现出各自的角色特征，接下来选取了两个性格有强烈对比的角色“大灰狼”和“小白兔”，通过观察角色表情、观看表演、亲自扮演的方式，帮助幼儿更好地理解这两个角色间不同的表演方式，又设计了《凶狠的大灰狼与可爱的小白兔》这节语言课来支持此戏剧的开展。

（二）绘本剧——微戏剧活动的实施

在绘本戏剧活动中，绘本微戏剧起着至关重要的作用，利用微戏剧的活动方式引导幼儿围绕特定的主题，进入一种真实的或虚构的绘本情境中[2]。如《小兔乖乖》绘本中，在幼儿熟悉基本故事的前提下，从角色的体验与表达、重构绘本故事的创作和问题的解决，让孩子们深刻地体验到绘本微戏剧的创作、绘本剧剧本创作与表演等。

为了让孩子更积极更投入地进行戏剧表演，制定了一系列的相关活动。如在《下雨的时候》的创生戏剧活动中，幼儿通过阅读绘本的内容，对故事情节发展与人物性格有了一定基础的理解后，进行大胆创作绘本剧，表达自己对绘本的体会、感受和创造性想象，提高审美标准。在戏剧活动的开展中，还组织幼儿开展了“Pick经典，C位出道”为主题的系列活动，让幼儿感受到一系列形式多样，内容丰富的小剧活动，通过欣赏经典童话故事，与同伴创编、续编新剧本，共同为舞台公演制作服装道具，拉票宣传等，激发幼儿对美的感受与体验，用自己的方式去表现创造美，并感受小剧社活动中与同伴合作、分享的快乐。

二、用戏剧艺术手段表达一日生活，支持新剧本的产生

在创编《小兔乖乖》戏剧活动中，充分调动幼儿将已学知识和已有经验运用到创作中，把生活中的一些故事情景创编到戏剧里。如大灰狼被夹住尾巴后会发生什么事呢？许多幼儿就把生活中受伤时候的情境迁移过来，于是就创编出了大灰狼受伤后去医院，去找他人求救等戏剧情节，让日常生活中某些场景与戏剧活动完美相结合，使幼儿在轻松、积极、乐于参与的活动氛围中学习了有关戏剧的知识，也让幼儿体验到用艺术的方式去表现生活中的美好事物，体验艺术和生活的乐趣[3]。

在创编故事后，怎样把这个剧本呈现出来呢？我们通过“剧本创作周、演员的诞生、劇目推广、‘Pick经典，C位出道”等公演展示的形式，让幼儿积极参与绘本剧的情节编创、道具布景的制作，在场景和表演中发挥主动性、创造性、探索性、合作性，从而陶冶情操，提高审美能力，激发积极态度、责任心、互相合作等良好品质的产生。

三、绘本戏剧中教师的支持策略

（一）角色扮演的引导策略

可让幼儿扮演不同的角色，也可以全体幼儿共同扮演一个角色，幼儿通过所扮演角色的肢体动作、语言语调、情感表情上的体验来了解绘本中角色的特征、性格以及心理状态。如像“照镜子”“定格”“教师入戏”“雕塑家”“遥控器”，这些都可以在这个环节上展开，能够帮助幼儿快速理解角色特征、认识角色，精准地表现出角色的精髓，帮助幼儿迅速进入角色。

（二）教师入戏的支持策略

教师可同幼儿一起进入绘本剧情境，扮演其中某个角色，以角色身份同幼儿共同塑造角色、发展情节。如在《今天天气怎么这么好》创生表演中，教师入戏，幼儿尝试创编故事情节。教师入戏扮演大灰狼乌鲁，引导幼儿讨论创编乌鲁去好朋友哇呜家的故事情节。如教师（戴上头饰）说：“今天运气怎么这么好！我发现这么多只小猪，我要和我的好朋友哇乌一起分享！接下来请你们猜一猜会发生什么样的故事呢？”

（三）评价策略

师幼以角色圈或以角色类型分组、自由组合的方式在开展的“小剧社”活动范围内召开会议，互相交流、讨论并商量解决问题的办法。如《小兔乖乖》中，在评价大灰狼被小白兔们夹住尾巴时谁表演得最好？哪里好？为什么？为你觉得表演得好的大灰狼送上一朵小花。通过这样的评价方式，再进行再现表演，让幼儿懂得如此情景下的大灰狼应该怎么表演更合适。

从绘本阅读到创作出一个新的绘本剧，是一个是从静态进入动态并转为戏剧表演的过程，在这个漫长又繁琐的过程中，教师要树立以幼儿为主体的教育理念，运用各种教学策略，将幼儿的生活经验融入到戏剧、音乐、舞蹈等艺术形式中，培养幼儿发现和创造“美”，促进幼儿全面健康发展。

参考文献

[1]胡艺潇.创造性儿童戏剧[M].济南：济南出版社，2017.

[2]张金梅.表达创作表演——幼儿园戏剧教育课程（中班）[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]李季湄，冯晓霞.《3——6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.