论现代汉语中的存现句及其在对外汉语教学中的应用

摘要：存现句是现代汉语教学难点，其独有的特点使得在整个知识体系中被列为重要内容。该文首先讲述探讨存现句的背景和当下不同学者之间的分歧进行研究，以此来开篇点题。其次，就存现句具有的语法特性进行归纳，并集合语用和语境层面加以全面化。其核心方向将针对存现句的在教学中的状况结合学生的偏误提出问题，最后是重点阐明存现句使用的注意事项，给出行之有效的对策。

关键词：现代汉语存现句;语法特征;语用;偏误;教学

关于现代汉语的研究层出不穷但是还是不够深入，所以对现代汉语中存现句的研究仍有很大的挖掘空间。关于存在句是什么的探索现在仍在继续，学术界的意见也不统一。由于研究角度不同，所得研究成果更是不一样。其次，以往的研究主要集中在句法结构或者语用单纯的一个面去进行探讨当然也很少会结合对外汉语教学来研究存现句，随着“汉语热”的发展，汉语存现句在教学领域成为一个“新”且“热”的点，需要开拓这一新的研究领域，更加全面地研究存现句的各方面问题。

对存现句的研究经历了漫长的过程，而且整个过程下来是一个不断积累和丰富的阶段。潘文《现代汉语存现句研究》主要把存现句划为三大阶段：（l）《马氏文通》该书出版到解放前。（2）从解放后到文革。（3）从文革至今。其实从解放后语法界对存现句的研究是一个不断丰富的过程，并没有明显的界限，所以本文认为存现句的研究可以分为两个阶段，一个是不成熟期（《马氏文通》问世到解放前），另外一个是逐渐成熟期（解放后至今），存现句不能用寥寥数语简单概括，其研究发展就有个时期。这个时期的每一阶段，都有新颖的研究成果，特点也不一样。

存现句有不同的类型，它表达更多的是一个时空中切切实实存在了某事物或者在这一时空中某事物消失不见。如果简单划分存现句的第一级别，可以包括存在句与隐现句。但是关于类型这个问题是众说纷纭，给句子划分类型本身就具有模糊性，没有清晰的界限，因此也是備受关注。句子作为较高级别的语言单位，如何去研究角度千差万别。不过大体上从语境、意义、语法三个方面考虑。

存现句有三个不同的结构特点。首先是存现句句首时间地点名词的特点，在存现句中地点名词往往位于存在句的句首。例如：“书柜上摆着一盆花”就可以说。然而如果说“刚才摆着一盆花”这也不符合日常交际的习惯。隐现句的开头地点和时间都可以。例如“前面（处所词语）开过去几辆小车”和“刚才（时间词语）开过去几辆小车”，这两个句子都是成立的。其次存现句句中谓语动词的特点，从整体而言，其谓语动词要具备以下特点：（1）只有表示地点方位的或与位置的位移有关的的词语方能具备成为谓语动词的条件。例如“床上铺着被子”（2）动词往往不单独出现，总会有些别的成分。常在其后添加“着”、“了”等助词。表示结果和趋向的补语也可放在存在句动词之后。（3）助词“过”的添加需要一定条件，动词必须有提示存现的特殊功能。例如“天上飞过一架飞机”和“屋内发生过一起恶斗”。（4）核心动词前添加副词作状语。例如“三条街上全挂着横幅”。存现句的最后一个结构特点是句末人或物名词的特点，从表面上看，存现句表示的宾语指称的内容一般是全新的。宾语通常带有修饰性的定语，可以表示数量亦或是对于宾语的描写概述。另外，该定语往往是不能有明确指向，如“他的头上戴着一顶帅气的黑帽”。同时也要求数量短语不可以表示定指，除非存现句表意功能要突出强调，如“山上住着一户人家”和“山上住着那户人家”。专有名词倘若出现在存在句宾语位置上，这个宾语前会有修饰短语一（个）”。如“万年前陨落个哈雷彗星”。

那么存现句如何应用于汉语教学呢？存现句在汉语教学的有着很高的价值意义。现如今汉语教学事业蓬勃发展，存现句作为汉语重要知识点，把其研究明白，有利于突破汉语教学障碍。在初级班，习得者刚接触汉语，因此强调利用简单公式来学习存现句。公式为“处所词+动词+着+人/物”。汉语教学大纲把存现句列在第84个语法点，位于本科一年级中期左右，是第二语言学习者接触比较早的一个句型，是一个起始阶段和过渡阶段的重要学习部分。其次存现句的教学出发点是让第二语言学习者掌握并运用，但是实际备课和教学中这也是一个艰巨的任务，这就需要扎实的掌握存现句的本体知识，其次在教学中遇到问题就要反思和总结，然后再返回来结合存现句的知识学习和创新，所以这不但有利于存现句的教学设计同时也会让促进现代汉语存现句的研究工作。

关于存现句的偏误有很多，偏误是日常生活中习得者犯的错误的一种，相对的叫失误。如果语言习得时习得者的错误是呈现出一定规律，并且总是在一定条件下还会发生，这就是典型的偏误。失误却是偶然的，不能体现习得者的语言水平。王丽敏曾经统计各类型的偏误，偏误的类型主要有遗漏、误用、误加、错序。本文也主要对存现句中这几种偏误进行简单的分析。遗漏主要有动词遗漏，补语遗漏，方位词遗漏和量词遗漏，其实主要原因还是在于第二语言学者的语言之中并没有这样的用法，这是汉语独有的一种现象。汉语的形态变化主要是通过语序和虚词，而其他语言主要是通过改变句子的结构，因此第二语言学习者表达汉语是就会出现误用虚词的现象，当然误用的词汇并不止限于是虚词，所以在讲解存现句的时候应该把存现句中的其它成分讲解清楚。误加产生的原因基本上可以归咎于母语的影响。母语或者第一语言对语言学习的迁移作用是巨大的，实际教学中应该特别强调汉语的介词运用的方法和习惯。错序出现的原因是汉语存现句的句式通常是A+B+C来组成，A 阶段通常是处所词，B 阶段通常是表示“有”的一系列动词或者动词词组承担，C 阶段通常是表示“事物”，即学界总结出来的“某处有某物”的句式。

综合偏误类型来看在实际教学中应该回顾虚词的用法，并着重强调一下虚词在语法结构中的位置以及和其他成分的位置关系或者成分关系，可以明确提出来存现句的特殊之处，教师在教学中应该加强监督，从句型讲解开始就要杜绝错误的发生，学生出现错误要及时纠正，教师也要熟悉课本教材，选择合适的教学方法以减少偏误产生。

存现句对中国人而言去理解其内涵意义就是一个难点，所以在对外汉语教学中教学设计和方法是一个很重要的点。存现句的争议问题存在是不可否认的事实，但是这并不能影响存现句在对外汉语教学中的地位，并且是第二语言教学中应将其视为一个重要语法来讲解。本文有一些不足之处，首先收集的偏误语料不够广泛，其次本文分析了几个国家学生的偏误情况，但是对于有些学生的母语并不熟知，因此一定程度上影响了偏误成因的分析。

参考文献：

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[4]  潘文.现代汉语存现句研究[D].上海：复旦大学，2003，2.

作者简介：韩云，女，1990年3月13日出生，汉族，河南省鹤壁市人，辽宁大学国际教育学院2018级汉语国际教育专业在读硕士研究生。

（作者单位：辽宁大学国际教育学院）