浅谈中学生作文语病成因及对策

蒋尚琴

【关键词】语病;类型;成因;对策

从中学语文教学目的、任务以及语文学科的工具性来看，作为中学生，应该要学好、用好我们自己祖国的语言文字。这体现在学生的作文方面，就是能够自然得体地连句成段和连段成文，可是现实状况是什么样子的呢？翻开我所带的初一年级新生的作文，在一个班级里能够顺畅地表情达意的作文不到一半，而还有一半多的作文或多或少地存在着这样或那样的语病。教师批改起来不仅费神，而且收效很少：一些学生不认真领会教师旁批、总批的精神，有时就连作文中错别字都懒得去订正，也更不会去琢磨自己所写的病句怎么样把它修改好，一些学生拿到自己的习作本，仅仅看下教师打了多少分和后面的总评语，在下面新的习作中又会把同样的或新的病句推给教师处理。为了改变学生的这种现状，我对中学生习作中语病的类型、成因及对策做如下探讨总结：

一、语病类型

中学生作文中的语病可谓“品种齐全”，我调查了一下，概括起来，主要有下面几种类型：

（一）搭配不当

例如：①“暂时分别了我的亲人，过年我一定回去看你们。”（“分别”这个词语是不及物动词，不能带宾语）②“他们是辛苦的工人，辛苦地工作。”（“辛苦地工作”和“辛苦的工人”中心词词性不同，这个词并列用在一起不通顺）。

（二）用词不当

例如：①“舅妈把方便让给我，却让自己碰到阻碍。”（“阻碍”这个词语使用不当）②“每天，王奶奶的脸上都带着慈善的面孔。”（“带着”“面孔”搭配不协调）③“在初二由于病故，我只上了一个多月，便回家养病了。”（“病故”是曲解词义而误用的）。

（三）成分残缺

例如：①“不论是炎热的夏天，还是寒冷，他们每天要早早起床。”（“寒冷”的后面缺少了中心词“冬天”）②“大伙儿都叫他‘虎妞，也许她的确像‘虎妞那么吧？”（“那么”后面应添上形容词“泼辣”）③“我心中像打翻了五味瓶，一齐涌上心头。”（“一齐前面要加上“各种滋味”）。

（四）表达混乱

再比如：①“这样一个地方虽很小，可是却改变了我们走出了人生的深坑。”②“他们经过无数次通过自己的努力，和家人的大力支持下，最终有了各自的归宿。”③“正因为时间是世间唯一不能再来的东西，那么让我们每一次的感慨重新为人生留下些什么。”④“这些事情不仅是我一个人运气不好，更严重的是，堂堂物理课站在后面。”在上面的例句中，①、②句经过修改加工，还可以成立;③、④句就常令读者产生困惑，需要原作者整理好思路后进行改造。

（五）句群安排不妥

一些刚刚练习写作的同学，他们习作中有大部分语病往往并不是出现在一个句子里，而是出现在一个语段里，或者说是前言不搭后语，或者说前后句子次序不对，或者说语言重复、哕嗦，关联词运用不当等。因此句群的写作在学生整体习作中也非常重要。一句话要说得恰到好处，说多了那就是罗嗦繁沉，说少了，可能就令人难以理解透彻。我对学生习作中的常见句群出现的问题进行了分析：

1.语段内句群结构不当。语段内部句群组织不简练、前后顺序颠倒：语段内部组织句群必须注意每个句群都有一个明确的中心意思，句群中的每句话都要围绕这个中心，服务中心，不能内容太过复杂，从而节外生枝。

例如：“A秋天到了，家乡的水果成熟了。B柿子像一个个小灯笼掛满了枝头;苹果像一张张红扑扑的笑脸，好像在给远道而来的客人打招呼;雪梨长得像一个个金黄的小葫芦。C柳树的叶子那么翠绿，风吹过，柳树的“长发”在风中飘动，就像美丽的姑娘在甩着她的头发。D大榕树虽然叶子会慢慢地飘落下来，但还是那么翠绿挺拔，远远望过去，像一只只绿色的蝴蝶在风中翩翩起舞，真是漂亮！E家乡的山上生长着茂盛的树丛，包括榕树、杨树、柳树……山一座连着一座，树木把山染成了绿色，山就成了一只绿色的骆驼。F一阵轻风从柳树下迎面吹来，让人神清气爽。”这段话共六句，显然有些句子的前后顺序有些颠倒，使人读起来似丈二和尚——摸不着头脑，AB这两个句子结构紧凑，它们都是写关于水果，CD两句说的都是树，没有前后之分，结构也可以，E句是对树的概括叙述，应该放在c句的前面，F句写的同样是风吹过柳树，放在这里是不合理的，另外它与C句又有些重复了，可以把它删除。

2.文章内容前后照应不周到。例如：“我喜欢欣赏故乡美丽的景色。这里群山环绕、河水清澈、绿树成荫。清晨，你会看到一轮鲜红的太阳升起，你会听到鸟儿的歌声，新鲜的空气使你感到非常舒适。你看，这里有非常多的树，连成一片，好像绿色的水晶。”文中的“水晶”显然是形容翠绿的树林，但是并不恰当，很明显，这位学生在写作的时候没有考虑到前后照应，可将其形容成“海洋”。

3.常用标点的错误运用。例如：“小鸡毛茸茸的，真像是一只被黄毛裹住的圆球，它不停地跑着，一会儿啄一啄脚下的小虫子，一会儿又追着小纸片在玩耍！一会儿又不顾脏，在菜地里大摇大摆地走来走去。”这段话写的是小鸡的几种有趣的表现，句子之间相对是独立的，应该用句号将这些句子隔开。可是现在一逗到底，就会显得拖泥带水，表达不清。感叹号是强烈感情的结束，也是不可以作为并列关系的断句。

二、语病成因

中学生习作中语病的成因因人而异，我通过调查分析，将其归结为以下几种情况：

（一）基础差，底子薄

少部分七年级学生的语文成绩包括作文水平一直处于中下游，就目前来说，具体表现在以下方面：有些学生不能准确、流畅地朗读现代文;在作业、作文中不能够正确地使用标点符号;习作中的错别字、病句一直不减;掌握的词汇量太少，习作中词汇贫乏。

（二）主观上不够重视

一些学生把大部分精力放在了理科上，再加上其他学科一样要求学生要花时间理解记忆，语文学科的成绩又相对难以快速提高，因此孩子们学习语文往往仅限于课堂时间，作文更是无法得到提高。学生们每天都有大量试卷要做，时间不够用，写作也就不会用心，甚至有一些学生不打草稿，一次性写成文章，那样的话肯定不能保证文章的质量。部分病句就是粗心造成的。

（三）受流行词语的影响

一些学生观念上的快速更新跟语言表达能力的相对滞后存在着矛盾，当语言不能满足内容所表达的需要的时候，这部分学生往往会囫囵吞枣地搬用一些新名词、新术语，那些不符合汉语表达规范和习惯的句式、朦胧的词句经常出现，特别是那些流行歌曲中的歌词，学生往往把相关歌词和句子随意浓缩、颠倒。我认为，作为一名学生，还是应该要踏踏实实地先写好作文，然后再去写诗，更何况那些歌词不一定是诗。

（四）思维混乱

不少人认为，思维品质的优劣与理科关系密切，和语文关系不大。其实不然，思维的物质外壳是语言，语言是人类思想的工具。一个思维混乱的人，不可能说出流畅、清楚的话，不经过大脑过滤写下来的话前后不通或令人费解，除了上面写到的几方面原因外，我们还不应排除思维品质不佳或思维混乱这个因素。

三、语病对策

为了逐步减少学生作文中出现的语病现象，我认为可以采取以下几种对策：

（一）做好学生的阅读训练工作

现在的语文教材中的现代文很多是名家名作，那些名家在遣词造句等方面有很多值得我们学习借鉴的地方，教师可以指导学生反复吟诵作品中的精彩片段，比如朱自清的《春》《绿》《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》等文章，里面的语言很美，细细吟诵，对学生的语感的提高是有很大帮助的，所以教师在课堂上一定要多拿出时间指导学生品读。不但要做好课堂阅读这个过程，作为语文教师还要鼓励学生充分利用课外阅读时间。比如要求学生利用课后以及假期时问阅读名家文集，同学之间也可以互相借阅，以此来开阔学生们的阅读视野，同时语文教师还要指导学生认真地写好读书笔记（可以定期在学校或年级范围内开展读书笔记展评活动），摘抄优美的词语以及句段。这样一来，学生逐渐形成良好的读书习惯，他们就会不断地从读书中吸取到丰富的营养，那么在作文中常出现的语病也会逐渐变少。

（二）培养语感，训练学生思维

语感是经过长期的训练、积累才能慢慢形成起来的。可是很多学生不注意养成良好的语感，所以导致语言表达不准确、不恰当，从而妨碍了学生思维的发展。为了帮助这些学生，语文教师可以借鉴下面几种方法：①在阅读课的时候注重词语教学，多进行比较、辨析同义词、近义词训练，同时还要引导学生巩固、扩大词汇量;②抓住那些典型的语句，弄清它的基本结构，要求学生能够找出它的成分或者句子的结构层次，琢磨句子上下逻辑上的关联;③关注课文中使用修辞手法的语句，可以指导让学生在诵读的基础上来赏析;④鼓励基础薄弱的学生多做一些有关造句、修改病句的训练。在语文教师的“帮助”下，学生的思维将会在日积月累中得到训练。经过这样的训练，学生的语言表达能力和思维能力会逐渐得到提高。

（三）勤于练笔，提高语言技能

多练练笔，逐渐积累有形的文字材料。可以鼓励学生结合课文多进行一些续写、仿写、改写、缩写等形式的训练，例如在学习了朱自清的《春》这篇美文之后，教師可以指导学生完成一篇《家乡的春天》的作文;在学习了说明文《苏州园林》之后，教师可以让学生概括苏州园林的建筑特点。这种形式的练笔可以和作文片段的训练结合起来，也可以将其写成大作文。如果组织得好的话，能极大地激发学生的写作兴趣。另外，鼓励学生多写写日记、认真做读书笔记也都是较好的练笔形式。

（四）在多写多改中提高写作水平

学生的写作水平会在多写多改中逐渐得到提高，这是许多语文教师的共识，这里所说的“改”指的是学生自改。学生自改互改有时比教师精细批改效果要好得多。一篇作文写完以后，先让它“放置一两天，学生在这一两天里自己就会发现作文中的一些毛病。而且学生之间互改不但能够提高学生自身的鉴别评析能力，而且还能够以同伴为镜子，成功地防止自己习作中的语病。自改互改不等于“放任自由”地改，在刚开始指导学生尝试自改互改的时候，教师要向学生介绍改的方法、明确要求，甚至还需要帮助少部分学生进行修改，学生批改结束以后，教师还需要进行复查，对学生的互改互评进行总结评价。随着学生逐渐熟练，教师可以采取多种形式，比如前后四人小组互评、班级互评（师生共参与）等等，教师课后再进行抽查就可以了。在互改互评中教师要鼓励学生注重表达，教师在评讲总结的时候也需要倾斜于语言表达方面，因为练习写作的目的就是让学生逐渐提高自己的书面表达水平。

（五）说写结合，形成良性循环

说话和写话是两种不同的语言表达形式，但是说话和写话都属运用语言的过程，如果将这两者很好地结合的话，就可以形成良好的循环。口语训练有两种方法：一是鼓励学生自己说，具体包括学生在回答教师提问时的发言，学生互相讨论问题时的各抒己见，复述文章内容、翻译古文时的语言组织，还包括课前五分钟的即兴演讲或师生谈话交流。这种形式的训练可以结合文章内容或时文要事给学生提前准备时间，不管学生是写草稿还是打腹稿，这种训练对于他们改正语病、提高自己书面表达能力都会起到很好的促进作用;另外一种方法是教师说，教师的教学语言对学生的表达起到了“润物细无声”潜移默化的影响，特别是语文教师在课堂上的导入语、结束语、分析问题时简要精辟的评论，如果教师能够做到准确、连贯并适当讲究文采的话，这对学生的说话、写话毫无疑问会起到很好的示范作用。

上述对策在教学中如能有机地结合运用，一定会取得令人满意的效果。