核心素养视角下高中英语写作教学初探

兰占凤

随着新课改的全面推行和不断深化，培养学生核心素养的目标越发清晰和坚定。自从2014年教育部在相关文件中首次提出“核心素养”的概念后，各类研究均不同程度地表明，培养学生的核心素养与全面推进素质教育的总目标息息相关。

一、英语写作教学存在的问题

为了对当前高中英语写作教学中学科核心素养相关问题进行研究，本文选择了笔者所在地的10所高中共100个班（每个学校的高一和高二各3个班，高三选择4个班）的英语写作课程进行课堂持续跟踪调查，共跟踪2个学期。就英语写作课程的教学实施情况进行调研，问卷内容主要涉及学习的难易程度、教师的教学方法、学生的兴趣点等，问卷分为教师卷和学生卷，就同类问题对英语写作教学中的主要参与者同时展开调查。课堂观察和问卷调查的结果表明，当前高中英语写作教学活动中关于核心素养的渗透与培养方面主要存在以下不足。

（一）师生缺乏强烈的英语写作教学与核心素养关系的认识

关于高中英语写作课程的教与学，目前无论是教师还是学生都存在认识方面的欠缺，而这个欠缺最明显的表现就是教学活动的主要参与者不认为英语写作教学与核心素养之问存在必然关系。

首先是教师的认识亟待提高。就课程本身来说，高中英语写作课不同于其他自然科学类或者文史类课程。英语写作课除了让学生掌握必要的词汇、写作语法外，还要培养学生基于母语的主观意识的表达。

其次是学生的认识存在偏颇。所调查的10所高中100个班的情况是，60%左右的学生自我感觉词汇量不足，基于英语这门外语的语言基本功薄弱，仅有15%左右的学生认为词汇量足够且语言功底较好;15%的学生认为学校语言环境尚可，高达65%的学生认为缺乏浓厚的语言应用大环境。因此，在使用英语写作时，为了提高考分，最常见的做法就是生套课文句式，过分顾忌词汇和语法的准确，而忽视了对写作题目的深度审题。在行文时，主题模糊，思路狭窄，行文缺乏生动性。作为语言写作类的课程，学生的英语作文中鲜有个人思想与智慧的表达，语句干涩且不够流畅。更重要的是，英语写作课与我们的母语写作课一样，也是通过文字书写的方式，传达学生对某种现象、某个事件的看法，进而折射个人的价值观、人生观等。而这些在所调查的学生中，只有极少数的学生在作文中涉及，而且还是三言两语带过。因为英语写作的评分指标中，除了篇幅、词语和语法的准确性等客观标准外，还有关于情感、论述逻辑、行文技巧等偏主观的指标，而这些指标往往是学生失分的主要原因。相对于出类拔萃的学生，成绩偏中等甚至稍落后的学生，尤其是英语写作课成绩不甚理想的学生，长此以往就会逐渐丧失对英语写作课的兴趣，甚至产生厌恶情绪。

（二）英语写作教学理念方面的问题

新课改中一项重要的思想就是改革教学理念，即更新教学观念，改革教学思想。在所调查的10所高中的100个班中，从事英语写作教学的教师绝大部分仍然采取的是布置写作主题或题目由学生进行写作，在教学中较少关心感情的激励因素，教师批阅作文仅给个分数而不详细进行指导，导致学生练来练去就几种模式，也就失去了写作兴趣，不利于学生提高写作能力、掌握写作技巧。

就英语写作的主题选择来说，除了课本预留给师生的固定选题外，教师还可以引导学生自主选题，并且启发学生通过写作来传达观点和看法，反馈当前社会的现象和动态等。然而调查的情况显示，在所有100个班随机选取的160个课时中，启发式教学仅有52个课时，仅占全部课时比重的32.5%。

另外，英语写作的教学过程安排欠妥，教师为将所有的知识点及时教学到位，会花费大量前期时问，导致学生的语言输出不足，课堂上师生直接交流较少，对写作作业只能以课堂布置、课后学生独立写作、教师书面或集中点评的方式进行。事实上，当学生在写作过程中由于灵感进发思如泉涌，却不知如何用恰当的英文词汇、句式、段落结构来表达时，缺少了教师的及时指导;待到次日课堂点评时，学生写作时的热情和求助心理或许已烟消云散。所以，这种教学过程有待改善。

（三）缺乏基于核心素养的英语写作课程评价体系

在基础学科中渗透核心素养，推动学生综合素质全面发展是一项漫长且艰巨的过程。而在这个过程中，教育工作者应该从多个方面着手进行教学改革和实施。以英语写作教学为例，要想学生在学习写作的过程中提升学习能力、端正思想、健全人格等，则需要在课程素材、教学理念、教学方法、教师的教学态度、教学活动的师生情感关系，以及学生关于这一学科的心理因素等多个方面予以关注。而这需要一套体系来实现，教学评价则是构建和推动这套体系的重要组成部分。

通过前期的问卷调查，发现10所高中共100个班中，存在或使用了教学评价手段的班仅有12个。同时，问卷调查的分析结果还显示，当有部分学生对英语写作课存在一些看法并希望能和教师直接进行沟通时，因为缺乏恰当的途径而不得不将想法扼杀。

二、基于核心素养的高中英语写作教学策略

（一）强化英语写作课程与核心素养关联关系的认识

加强学习新课改精神，建设围绕核心素养培养的英语写作教学讨论组。开展关于当前高中英语写作教学核心素养渗透效果的辩论活动等。在学习新课改精神时，可以采用文件解读、优秀教学示范活动模仿等方式，以多主体、多场次等来安排师生的学习，加深教学主体对核心素养的认识，并建立核心素养与高中英语写作教学活动的具象化印象。

在选择讨论或者辩论的时候，笔者建议可以分成教师专项讨论组、学生讨论组，以及教师与学生混合的讨论组，采用头脑风暴的方式，在让大家明白核心素养相关要求的基础上，以预先设置好的讨论主体为主，提前通知教师代表和学生代表自选主题，以求得讨论过程和辩论过程精彩、激烈，思想的碰撞与摩擦有力。在热烈的氛围中，起到强化师生群体对英语写作教学与核心素养培养方面的认识。

（二）改革教学模式，创新教学方法

现代教育理念提出，要重视学生在教学活动中的主体地位。因此，在高中英语写作教学过程中，教师需要认真研读和辨析这一要求，重视教学活动中学生的主体地位，按照因材施教的原则，以积极有趣的教学模式来激发学生的学习兴趣，培养学生自主钻研、独立思考的学习习惯。

以学生为主体是改革教学模式的一方面，教师还应该在写作课教学活动中，改善原有的课堂灌输、课下学生自行写作、再课堂点评的固有流程，将45分钟课堂时间合理分配，少量的要点强调和经典分析，大量的时间用来给学生在课堂写作，及时发现问题并予以讲解。

創新教学方法还需要注意，教师不能仅停留在课本所给出的写作题目中，还应该让学生学会举一反三和触类旁通，并且加强对写作题目的审题，从多样化的角度开阔学生的思维和论述方法。同时还需要教师在这一过程中多引导学生建立学习与生活的联系，自主在生活中找主题、发现生活的疑问和人生的思考方向，展开写作。这样便能在无形中锻炼学生的自主思考能力，拓宽学生的写作思维。

（三）建立基于核心素养的高中英语写作课程评价机制

无论当前高中英语写作教学的结果如何，无论是否融会贯通了核心思维的培养，笔者认为，都有必要建立科学合理的教学评价机制。笔者通过问卷调查结果分析发现，所调查的10所高中100个班中有过这方面内容的为7个班，表明课程评价机制并未大规模使用，学校应该及早进行评价机制的建设。笔者认为，在进行教学评价机制建设时，需要综合考虑教师、学生以及教学过程三个主要因素。而在教学过程中，评价机制则应该注重理念、方法、兴趣培养、学生激励等多个因素。这些因素的设置都要能够直接或间接关联核心素养的要求。

通过建立评价机制，及时发现问题并进行问题分析与改善，再结合前文提到的教学主体（教师和学生）的认识深化，便可以在良好的思想意识和教学氛围中不断优化英语写作教学活动，逐步实现核心素养与英语写作教学的紧密关联，进而有效提高学生的英语成绩，全面推动学生综合素质的发展。