小学英语自然拼读法与音标相结合的教学初探

何瑞群

【摘要】在英语词汇教学过程中，要在遵守语音教学基本原则的同时，运用自然拼读法与音标相结合的方式引导学生学习词汇，掌握系统读单词、记单词的方法，提高学生的学习能力。基于此，本文对如何开展小学英语自然拼读法与音标相结合的教学作系列探讨。

【关键词】小学英语;自然拼读法;音标;语音教学

《小学英语课程标准》指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。顺德区小学生从一年级就开始学习英语，使用的是北师大版教材，一二年级学生英语学习模式大部分是：听老师或课件录音示范读—模仿跟读—反复机器操练，记住单词的效果不佳。到了三年级，教材改为人教PEP版，每个单元加入了自然拼读法的内容，引导学生利用自然拼读法让学生掌握学习英语的策略。但是要掌握整套的自然拼读法，需要到六年级才能全部学完。三年级的内容相对容易，但是到了四年级，随着内容难度的加深，很多单词并不是都可以利用发音规则就可以拼读出来，而且学生掌握的词汇量不多，也增加了自然拼读的教学与学习难度。由此，很多学生到了中年级就开始失去了原有学习英语的兴趣。因此，小学英语课堂中音标教学的主要问题已经不再是教还是不教的问题，而是该如何教的问题。在这几年的教学中，我尝试在中年级开始在学习自然拼读法的基础上，加入音标的教学，引导学生结合自然拼读法和音标学习词汇，掌握系统读词、记单词的方法，大大提高了学生的学习能力。

一、自然拼读法为主，提高单词的记忆效果

自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一。运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组）组成的，也能让他们理解字母的音—形的同等性。在平常词汇教学中，要以自然拼读法的教学为主要手段，尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结字母或者字母组合在单词中的发音规则，帮助学生进行训练巩固。学生刚开始学习英语的时候，对字母发音是没有概念的，更加对字母组合的发音规则一无所知。因此，要通过新旧知识的结合，听音、辨音，让学生找规律，帮助学生梳理、归纳、总结、反复呈现，学生就记得特别牢固。

例如，u在重读闭音节的发单规则教学的时候，首先通过duck ，under， jump，run 旧单词的引入，引导学生总结出u在重读团音节的发音[   ]， 然后让学生根据规则尝试读出其他单词：fun， sun，up等。老师再通过让学生吟唱两首语音歌谣：第一首：u  u  [     ]  [     ]  [     ]，举着gun（枪），瞄准sun（太阳），不停 run（跑），小小bug（虫），把我 hug（拥抱）。第二首：Its fun to jump， jump，jump！Jump over the duck. Jump over the drum. Jump over the cups. Jump over the bus. Jump over the sun. Oops！ Up，up，up！ Its fun to jump！这样不但让学生对音标有了初步的了解，让学生对发音规则记忆更加牢固，再在歌谣中配上动作，学生的学习兴趣迅速点燃，课堂上的气氛高涨，达到事半功倍的效果。

二、汉语拼音迁移，音标相辅

自然拼读法是学习词汇最有效的手段。学生从一年级开始学习汉语拼音，到了三、四年级，学生对汉语拼音的掌握已经很熟悉。因此可以通过汉语拼音的迁移，让学生很快就掌握音标的读法。通过对汉语拼音和英语音标对比，很容易发现，两者之间是存在着一定的相似。

1.声母与辅音音标的对比

通过声音与辅音音标的对比发现，辅音音标的发音部位与声母是很接近的，学生完全没有接触过的只12个，相似的那些通过点拨学生很容易掌握并朗朗上口，剩下的12个辅音标结合已经学过的单词，把它编成歌谣，学生很容易就掌握：

2.韵母与元音音标的对比

元音音标跟韵母对比，尽管读音很多都很相近，但是写法上还是存在着一定的差异。我们在教学中，要通过韵母的读法迁移到元音音标的读法，也要让学生通过细致观察，找出每个音标写法特点，再进行记忆，学生就很容易掌握了。比如：     是半圆加上两点，       就好像是阿拉伯数字3加上两点。

由于学生还是处于三、四年级的阶段，比较活泼好动，对于概念性的东西比较难理解，因此在教学中要尽量要迁移法、形象记忆法和代入法（代入已经掌握的单词），并编上歌谣，就让学生在学习的过程中不觉得枯燥，学生更加乐意去学习。由于有了音标的认读基础，大大降低了自然拼读法的学习难度，学生学起来就更加得心应手。

3.让学生掌握音标拼读技巧

音标跟汉语拼音的拼读方法基本相似，便仍存在一定的差异，如英语单词很多是多音节词等，所到拼读方法也有所不同，因此要让学生掌握拼读的技巧：一是根据元音音标划分音节;二是先读元音，再与辅音相拼，最后加上尾音;三是注意重读音节和轻读音节的区别。

三、语音教学的基本原则

第一，先听音。教师提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。课堂上听的最多是教师的示范发音，因此要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿得准确。第二，后模仿。模仿时可采用集体模仿和个别模仿。训练学生的发音器官，逐步培养学生下确的语音、词调。第三，创设情景，学以致用。教师要营造课堂同英语学习的环境和氛围，尽量让学生多参与、多使用，学生才能深入其中，才能体会英语学习的兴趣。在授课过程中要多设置真实情境，刺激学生“说”的欲望。不仅让学生把英语当成一门课或一门知识来学，还要把它作为一种用于交流的語言来实践。

参考文献：

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[2]文小梅.小学英语课堂教学理论与实践[M].首都师范大学出版社，2015（03）.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2018（10）.