聚焦统编教材，浅谈小学语文教学的几点变化

张海莹

一、 以教材为依托，看编写意图的变化

为适应时代的发展，促进学生成长， 2017版《普通高中语文课程标准》中提出“语文核心素养”。即：“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，这四个方面是一个相互衔接、层层推进、互相影响的一个整体。由此可知，语文课程不仅重视语文知识与能力的培养，积极的言语实践活动，更重视优秀传统文化的传承与理解，以及审美情趣的提升，从而落实核心素养，培养德才兼备、全面发展的人才。

在这样的大背景之下，我们的小学统编教材应运而生了。作为语文教研组长我带领全组语文教师，在不断学习和教学实践的过程中，发现这套教材有以下两大特征：

（一）在核心素养的大背景下，统编语文教材结构上采用人文主题与语文要素双线组织阅读单元。语文要素是语文训练的基本元素，其中包括基本方法，基本能力，基本的学习内容和学习习惯。这与人文主题一起构成了该套教材独特的双线结构。简单来说：语文要素就是每个单元的教学任务，即“教什么”，人文主题就是为“用什么教”提供方向和思路。这样我们就更加明确了用什么来教什么方法的问题。同时教材在使用过程中更加重视在积极的言语实践当中构建与积累，在真实的语用情境中进行学习。

（二）在核心素养的大背景下，统编语文教材在编排上更加注重整合，既包括了语言、思维、审美，更包括了文化的传承与理解;它既包括情感态度价值观，也包括了基本方法与技能等很多很多问题。内部逻辑严谨，知识能力螺旋上升，因此，教师在教学和备课的过程中，要按照从大到小，从宏观、中观到微观的思维顺序，从整体到局部，以关联的思维解读教材。充分挖掘其内在的联系，在一个整体的情境下学习，有一个解决问题的任务情景。

二、 以单元为整体，看设计理念的变化

统编教材最小的备课单位是单元，这一特点决定了统编教材的使用方法，我们经过集体教研实践总结为：要关注单元整体，分解语文要素，落实核心素养。

下面，以二年级下册第七单元为例，具体说一说我们是怎样以单元为整体展开教学的研究的。

（一）纵向梳理，定位语文要素

统编教材二年级下册第七单元共编排了四篇文章，分别是：《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》，这四篇课文都是引人入胜、有思维价值的童话故事。人文主题为“改变”，单元语文要素为：借助提示讲故事。经过纵向梳理，我们知道教材从一年级上册引导学生借助图画，阅读课文。二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。第4课《曹冲称象》先给内容排序，借助关键词句，说说曹冲称象的过程。第5课《玲玲的画》借助三个关键词讲故事。第15课《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。

到了二年級下册，不仅继续落实二年级上册的训练要求，如：在《开满鲜花的的小路》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，而且在上册利用多幅图复述课文的基础上，发展到利用单幅图复述课文，在能力训练上螺旋上升。并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。在第七单元中，重点落实“能用自己的话，说说故事内容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练，帮助学生利用多种方法复述课文。到了第八单元25课《羿射九日》，利用表格讲故事。学生在系统的训练中，既依托了已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容，又学到了复述课文的多种方法，在能力上得到了提升，为三年级详细复述;四年级简要复述;五年级创造性复述做了铺垫。如下图1：

（二）横向对比，分解语文要素。

通过对比，将“借助提示”的单元语文要素分解如图2：

《大象的耳朵》引导学生借助关键句讲故事;《蜘蛛开店》引导学生借助示意图讲故事;《青蛙卖泥塘》引导学生通过角色扮演的方式讲故事;《小毛虫》引导学生利用词句结合的提示图讲故事。四篇课文的语文要素都是训练学生讲故事，但是借助的方式却是不同的。前三篇课文分别是借助关键句、示意图、角色扮演三种不同的方式训练学生讲故事的能力，而到了本单元最后一课则是综合运用来丰富、提高学生讲故事的表达能力。可以看出，本单元从渗透讲故事要素到综合运用练习是螺旋上升的。

三、 以活动为载体，看学生发展的变化

语文学科是人文性和工具性的统一，因此我们在衡量一节课的好与不好，要看老师用教材的理念，是否关注学生的需求，是不是设计的是学生的发展历程，是不是真的让孩子有语言运用这个层面的发展。

我们通过纵向梳理，更加明确了针对同一语文要素的学习要求，在不同年级呈螺旋式上升，统编版教材的这一特点也体现了实现教学目标的过程中需要时刻从宏观的角度出发，考虑全局。通过横向对比，以关联的思维进行单元整体备课。翻开教材后，首先要注意观察一个单元内的几篇课文之间存在怎样的逻辑关系。然后，以比较的方式，用关联的思维思考，如比较不同课文的课后要求和课前提示、比较课文间的共性等。站在单元的视角下再来看单篇教学，以活动推进落实语文要素。在实际的备课中需要把握的三个重点：一看单元导语，抓住语文要素和人文主题;二看课后要求，落实语文要素;三看交流平台，总结单元整体要求。三点连成一线，贯彻整合和关联的教学思维。