小学语文自读自悟引导需多点切入

贺春阳

【摘要】小学生自读阅读能力还比较有限，教师在引导学生展开自读自悟学习时，需要给出更多指导和提醒，让学生顺利进入到阅读学习情境之中，这样才能帮助学生建立阅读认知基础。在初读感知阶段、在细读分析阶段、在语言鉴赏阶段、在课堂训练阶段，都属于教师介入的良机，教师要根据实际需要，为学生提供更为切实的教学服务，让学生切实提升学科核心素养。

【关键词】小学语文 自读 切入

所谓自读自悟，是指学生对文本内容进行的针对性阅读和感悟，教师在学生自读自悟过程中，需要发挥重要辅助作用。为学生设计初读任务、规划细读路线、传授赏读方法、创新读写形式，都可以给学生带来更多学习引导，确保学生自读自悟学习呈现高效性。学生自读自悟不是学生的完全独立行为，教师不可失位，要给学生更多指导和启迪，才能确保学生自读自悟学习顺利展开。

一、设计初读任务，创设自主自悟情境

学生进入文本阅读时，教师要为学生布设一些阅读任务，让学生有明确的阅读方向，这对提升学生阅读学习效率有一定帮助。小学生阅读文本常常有共性关注目标，这种思维定式往往对学生阅读形成制约，教师要利用阅读要求，或者阅读任务展开教学调度，让学生根据具体任务展开阅读操作，其自读才有明确的目标，自悟才成为可能。

小学生自读自悟能力还比较低下，教师需要给出必要的引导和要求，让学生有清晰的操作路线，这对提升学生自读自悟水平有一定帮助。如教学第八册《乡下人家》，教师在学生初读感知阶段，为学生布设了具体的阅读任务：阅读课文时，利用彩笔画出重点词语，自行解决生字，说说每一段都写了哪些乡村的风景，你对哪一处风景更感兴趣？说说自己的阅读体会。学生有了具体的阅读任务，自然能够积极行动起来，很快就进入到深度阅读之中。经过一番阅读、思考、分析、讨论、归结，学生大多能够圆满完成相关阅读任务。教师在阅读检查时，对学生具体表现给出更多鼓励性评价。学生参与阅读学习的主动性更高了，课堂学习气氛更浓了。

教师为学生布设了阅读任务，让学生带着具体的目标展开阅读学习，其阅读方向明确了，自读自悟也顺利展开。因为教师布设任务比较全面，学生在识字、释词、景色描写、鉴赏等方面都有所收获，这样的自读自悟无疑是比较成功的。初读感知是最基础的学习行为，也是学生刚刚进入阅读情境之中，教师需要有学情把握意识，针对学生学力基础展开调度，以提升学生阅读品质。

二、规划细读路线.理清自读自悟程序

细读文本是学生深入阅读的必要环节，教师此时要给学生做出科学的规划，让学生按部就班地进入阅读情境之中，并在不斷阅读感知体验中形成系统性阅读认知。阅读内容设计为识字、释词、修辞、立意、选材、结构、表达等多个知识点，教师要给学生以系统性引导，让学生对系统性认知进行针对性梳理，以提升自读自悟品质。为学生规划清晰阅读路线，教师需要先期对文本进行深度发掘，对学生学情有充分了解，这样才能确保细读阅读规划的科学性。

阅读文本需要有明确的目标，也需要有明晰的操作路线，这样的阅读才有更高价值度，教师在引导学生展开自读自悟学习时，需要对教材文本展开深入挖掘，以便为学生做出详细规划。如在教学《记金华的双龙洞》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生结合文本内容展开观察：这些图片是从不同方位对金华双龙洞进行拍照的，作者在文本中也是按照一定顺序对金华双龙洞进行探访的。如果让你用一些关键词串联成一个复述提纲，你会如何操作呢？学生开始对图片信息进行观察，然后结合文本内容展开梳理性操作，很快就理顺了课文构建路线，也为复述课文做好了准备。课文复述环节，教师让学生根据自制的提纲进行讲述，学生大多能够完整讲述整个过程，以及讲述在每一个方位上所看到的一些景色。

教师为学生展示图片信息，并要求学生根据作者探索方位，对文本进行路线规划，利用关键词设计复述提纲，给学生带来全新阅读感知。学生对课文复述是比较畏惧的，因为要用自己的话来讲述课文，很容易出现丢三落四的现象，教师让学生利用关键词进行串联，给学生规划了清晰思维路线。学生能够顺利展开课文复述，这是自读自悟的结果，也是一种阅读历练，对提升学生语感和理解能力都有帮助。

三、传授赏读方法，提升自读自悟品质

语言鉴赏是阅读教学核心内容，也是培养学生阅读素质的重要方法和途径，教师要对鉴赏方法传授方面做出更主观努力，让学生自然形成方法运用意识，并利用多种鉴赏方法展开自读自悟操作，以形成个性阅读鉴赏认知。小学生赏读基础普遍较低，教师要给学生提供更多方法支持，让学生在自读自悟过程中逐渐进入鉴赏情境之中，以丰富鉴赏认知。

学生鉴赏文本语段时，常常会陷入认知误区，一旦找不到修辞方法运用，便不知从何处下手了。教师要对学生语言鉴赏能力有精准的把握，针对性给出鉴赏提示，让学生在自读感悟中形成学法基础。如在教学《海上日出》时，教师先让学生自主阅读文本，然后给学生布置了阅读任务：这篇课文从日出前、日出时、日出后等角度展开了生动描绘，将日出过程写得特别壮观，找到一处描写，说说其描写特点和作用。学生听说是自由选择一段话进行鉴赏操作，自然有很高的操作热情。学生开始阅读挑选，教师跟进指导，让学生从字词、句式、色彩、形状、结构等角度展开思考，找到适合的鉴赏起点。学生在教师引导下，很快就进入独立思考之中。在课堂成果展示时，很多学生都能够给出比较有创意的解读。教师对学生的精彩表现给出积极鼓励，并在鉴赏方法上给出更多引导，让学生自觉接受鉴赏学法，并运用到学习实践之中。

教师为学生布设了自由鉴赏任务，给学生带来更多学法选择，让学生顺利进入鉴赏操作环节。教师基于学生鉴赏操作实际，针对性给出学法提示，让学生有了更多阅读触动，自然展开学法创优，在不断阅读实践操作中形成崭新阅读认知基础。

四、创新荐读形式，拓展自读自悟维度

阅读训练设计时，教师需要有自然延伸意识，引导学生开阔阅读视野，结合课内课外阅读体验，形成更多广泛的阅读实践。信息时代的快速到来，给学生提供更多阅读信息资源，教师不妨给学生布设一些课外阅读学习任务，让学生利用多种信息渠道，搜集整合一些阅读素材，为学生自读自悟学习创造良好条件。自读需要他导，自悟也需要他悟，教师在读悟中给出更多关注，势必能够开阔学生学习视野。

自读自悟需要有充裕的阅读思考空间，教师在具体施教时，需要对学生阅读认知轨迹有一定把握，利用多种教学辅助手段，为学生提供更多阅读选择。如在教学《我们家的男子汉》时，教师主要从人物性格角度分析展开引导：课文对“男子汉”形象进行重点描绘和塑造，你能够从多种描写中展开形象分析吗？这到底是一个什么样的“男子汉”呢？学生根据教师提示展开阅读操作，然后从语言、动作、神态、细节等描写角度展开分析归结，对人物形象性格展开解读。课堂展示阶段，学生纷纷给出个性阅读认知。有学生说，这个小“男子汉”，有很强的自立意识，表现在具体行动中，给人感觉特别萌，喜爱之情油然而生。也有学生说，这个孩子很有个性，凡事都有自己的想法，不想大人给他太多帮助，表现出较强的独立性。

教师为学生布设人物形象分析任务，目的是让学生通过性格分析，掌握人物鉴赏的一般方法。教师给出了具体引导，学生操作极为顺利，说明教师教学引导是有针对性的，能够给学生带来更多学习启迪。从学生展示情况也能够看出，教师教学布设是比较成功的，让学生在独立鉴赏中形成崭新学法基础。自读自悟体现在阅读学习的各个环节，教师需要统筹掌控。

小学语文阅读教学中，教师引导学生展开自读自悟学习，需要在不同环节给出不同教学应对，确保学生自读自悟学习实践顺利推进。学生初读时、细读时、赏读时、荐读时，都是教师介入的契机，为学生提供更多方法支持，势必能够给学生自主阅读学习带来更多内驱动力。阅读虽然是学生个性学习行为，但教师适度干预也是非常有必要的，唯有充分激活学生阅读思维，才能形成崭新阅读认知。