小学英语图式化教学的初步探索

邓青

【摘要】图式化教学具有直观形象的特点，符合小学生的形象思维方式，化复杂为简单，变抽象为具象。在小学英语课堂上，教师开展图式化教学，通过图式启学，激发学习兴趣;运用图式导学，引导学习过程;利用图式展学，搭建展示平台;依托图式延学，优化拓展效果，充分彰显学生的主体性，发挥学生的创造性，构建精彩、有趣、高效的英语课堂。

【关键词】小学生 英语教学 图式化教学效果

图式作为认知领域的重要概念，具有鲜明的直观性、形象性，符合小学生的思维方式，有助于小学生的学习活动和能力发展。在小学英语教学中，教师通过采用图式化教学，结合具体的学习内容，带领学生进行图式的设计，组织学生在图式的辅助下，有序高效地完成英语学习任务，丰富学生轻松愉悦的英语学习体验，训练学生的思维能力，增强英语课堂学习的趣味性和实效性。

一、通过图式启学，激发学习兴趣

小学生对于事物的认知和学习普遍是建立在形象思维的基础上的。形象直观的图式恰好迎合了小学生的认知特点，相对于抽象的文本，可以更加容易引起学生的关注，激活学生丰富的想象，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。在小学英语课堂上，教师可以通过对不同年龄段学生生活经验的了解，设计符合学生喜好的图式，活跃学生思维，调整好心态，开启新课的学习。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册的Unit 3 My day时，教师结合四年级小学生的生活经验，在黑板上简单画了一张“表盘”，标示出了6点半、7点、8点、12点、17点等几个重要的时间点。教师指着表盘图式说，“Guess what l want to do.”学生们认真观察发现这些时间点是自己从早到晚一天的活动时间。“You want to tell us what shouldbe done at different time in a day.”有学生说。“Great. It is what we will learn in this unit.”教师说，“What do you usually do at halfpast six in the morn-ing？”学生们说，“Get up.”“Ok. Let's learn moreabout your life in a day.”学生们的求知欲被激发出来，迅速进入新课的学习。

简易生动的图式是激发学生兴趣、引发学生想象、唤醒学生内心动力的良好载体。教师运用小学生普遍喜欢的图形、符号，迅速吸引学生眼球，使学生的注意力转移到课堂学习中，产生强烈的求知动力，为新课学习做好充分准备。

二、运用图式导学，引导学习过程

按照设定的学习环节，有序高效地开展学习活动，可以提高课堂学习效率。简单明了的图式是引导学生学习过程的有效方式。教师在组织小学生英语课堂学习活动时，可以围绕具体的课堂教学目标，切合实际地设计合理的教学环节，运用图式呈现出来，明确学习内容和学习方法，引领学生逐步完成学习任务，使课堂学习紧张有序地展开，确保学习目标的顺利实现。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册Unit2 After school时，教师根据这一单元的学习内容，首先画出了一张“周历”图式，明确学习任务，“Learn the new words from Monday to Sunday”，学生们看到图式就明白学习“Monday"‘Tuesday”“Wednesday"“Thursday"“Friday" Saturday”“ Sun-day”这些内容。接下来，教师又设计“A-A”的图式，即“ask and answer”进行问答训练，组织学生学习本单元的重点句型“What day is today？”“It'sMonday.”“It's Friday.”“It'sWednesday.“最后，设计表盘图式，组织学生进行对话。“What day is to-day？“It's Thursday.”“What lessons do you have？”“I have English and Arts.”有序有效地完成学习活动。

运用简单的图式呈现英语课堂学习的各个环节、学习任务，可以让学生一目了然，有条不紊地开展学习活动。教师结合小学生的喜好，设计或选用适合的图式，为学生提供学习方法的指导，辅助学生高效学习。

三、利用圖式展学，搭建展示平台

精彩的展示不但是教师了解学生课堂学习效果的最佳途径，及时地对学生进行反馈和指导，也是优化学习效果的有效方式，增强学生学习英语的积极情感体验，强化学生的学习行为。教师在组织小学英语课堂教学时，可以依托形象的图式，创设有利的展示情境，辅助学生顺利完成课堂展示，促使学生加深对学习内容的记忆和理解，提升英语课堂的学习效果。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册的Unit l Our school subjects时，教师在学生学习了单元的词汇，以及“What subjects do you like？”“Ilike…”“What about you？”等简单的用于讨论课程的日常用语之后，借助“课程表”图式，引导学生展示学习成果。“There are some subjects we shouldlearn in this term. Try to make a timetable. Write thesubjects you like in red pen， the subjects you don'tlike in black pen.”学生们按照教师的要求迅速完成了课程表的制作，呈现在课堂上。教师做点评，“Wow， so many of you like English.I am very gladto know that.”学生在图式的辅助下完成展示，复习巩固知识。

利用直观的图式，搭建展示英语学习效果的平台，呈现关键信息，帮助学生进行完美的展示，可以丰富学生愉快的英语学习体验。教师借助有趣的图式，生动呈现课堂学习的要点，引领学生展示活动，巩固课堂学习成效。

四、依托图式延学，优化拓展效果

进行课堂学习内容的适当延伸，将英语课堂学习延续到课外，不仅有益于丰富学生的英语知识，而且可以很好地训练学生的自主学习能力，是英语课堂教学必要的补充。教师可以借助图式，组织学生完成课内向课外的拓展，明确课外延伸学习的途径和方法，制定科学的学习目标，帮助学生成功开辟第二课堂，引导学生分享课外学习的成果，优化课堂延伸学习的效果。

例如，在学习译林版小学英语四年级下册的Unit 6 Whose dress is this？时，教师利用图式引导学生进行课外延伸学习，首先出现“Learning more，know more.”激励学生主动拓展。“Look at thesetwo pictures. This is a boy， the other is a girl.”教师指两个人形图式，“Learn the words about boys andgirls' clothes.”学生们在图式的引领下，学习了“Boy's clothes：vest背心;tie，领带;pants，短裤”“Girl's clothes：scarf，围巾;blouse，女衫;nightdress，女睡衣”。教师对学生的拓展学习做出点评，“Well done. You all enrich your English wordsabout clothes. Try your best to learn more.”及时强化了学生学习行为。

简洁明了的图式是引导学生进行英语课外延伸学习的良好方式，可以增强学生延伸学习的目的性，对学生的拓展学习进行科学指引。教师依托概括精炼的图式，指导学生进行系统合理的延伸学习，完善课堂学习内容，锻炼学生综合能力。

总之，图式化教学在小学英语教学中具有十分重要的应用价值，这种以“图”为载体，依托“图”的形式，引领、辅助学生学习英语的方式，满足了小学生的学习需求，可以迅速吸引学生的注意力，提升学生的参与度，带领学生感受英语学习的乐趣，提高英语学习的质量。教师在小学英语教学中开展图式化教学时，需要注重图式的创新，彰显图式的可视化、形象化优势，化繁为简、化难为易，构建轻松、高效、有趣的英语课堂。