“道路工程”课程设计浅析

张锐

摘  要：“道路工程”是一门土木工程类理论基础课程，其教学内容多、涉及方面广、要求综合能力强，但其教学课时并不多，在有限时间内使学生对该门课程有全面地了解与掌握，对现代教师的课程教学设计有着较高的要求。该文提出了3个在不同课程安排时段内的课程设计方法，适用于土木工程专业基础课和专业课程，具有良好的推广价值。

关键词：道路工程  PBL教学法  大作业教学法  现代信息化教学

中图分类号：U41-4    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0119-02

测绘工程专业的理论基础课程是“道路工程”，该课程可以让学生对道路工程专业知识有一个基本的认识。学生通过学习该门课程，可以了解道路的分级与技术标准、路基路面的设计与施工，从而对道路工程的设计和施工控制有进一步和更系统的了解。该课程内容多，同时实践性很强，道路方向基本概念和专业技术术语多，并且涉及相当广泛的工程技术标准和设计规范。如何在短时间的教学课时中全面安排好相应的授课内容、如何让非道路专业的学生在掌握道路工程基本知识的基础上，掌握分析与解决实际工程问题的能力，值得深入思考。

1  课程教學现状

根据以往的教学课堂和查询相关文献，在《道路工程》课程教学中易产生以下几个问题：（1）教学内容多以工程计算设计为主，常有较多的计算理论，仅靠教师单方面的讲解，很难使学生产生浓厚的学习兴趣，无法使学生从总体上对“道路工程”有较为全面的理解。（2）互动性差[1]，在以往的“道路工程”课程中，以“教”为主的“填鸭式”教学仍为主流，这种教学方式几乎没有互动性，老师讲、学生听，双方之间就该课程的交流十分有限。（3）成绩考核方式单一，使学生对课程不够重视，目前课程考核分为两个部分：平时成绩占30%、考试成绩占70%。部分学生认为，只要全勤，就能保证30%的平时成绩;考试前再认真复习下，能及格即可。以上几点原因，最终导致学生解决工程实际问题的能力不强。在以往教学过程中发现，学生习惯于老师给出明确的已知条件，提出明确的问题，而当无论是课堂讲一些工程实际的案例，还是布置一些小型工程实例作业时，学生往往束手无策。

2  几个课程设计举措

2.1 问题驱动教学法（Problem-Based Learning，PBL）应用于教学

在道路工程教学中可采用PBL教学法[2]以增加学生学习主动性，其目的是让学生在课堂上由被动地、“填鸭式”地接受知识转变为主动发现问题以及解决问题。其具体实践方法是：将学生分成若干个小组，老师针对各小组提供不同的项目，学生根据老师提供的项目主动地去探索和发现，带着问题去查阅资料（教材、标准与规范、文献等），小组成员内互相交流、整理并汇报结果，从而锻炼学生的综合能力、提高团队意识。通过这种自主主动的学习模式，可以使学生养成一种良好的思维模式，增加学生的学习兴趣，提高学生的自我认知感，调动了学生学习的主动性，加深学生获取新知识的印象，进而提高学习效果。教师根据道路工程案例设计项目，把学习过程置于实际工程情景中，以辅助学生在探索过程中学会总结零散知识点与分析、处理和解决问题的能力。

由于PBL教学法的学习难度相对较高。学生作为学习主体需要有一定的理论基础，并需投入较多的精力和时间去思考。因此，将PBL教学道路工程放在教学周的最后两周进行，用PBL完成2个专题讨论。

2.2 综合工程实例型大作业教学法的应用

根据教学课程进度，第一次大作业在第四章教学结束后布置，第二次大作业在第五章教学结束后布置，第三次大作业在第七章教学结束后布置[3]。布置大作业需要以小组为单位，一个小组成员大概6个人左右。小组组长由小组成员投票选举，每次作业的分工与组织都由小组组长负责。大作业题目与主要要求如下：第一次大作业为高速公路路线设计。每个小组选择一段1000m的路线进行平纵横设计，最终成果以设计图纸的形式提交。第二次大作业，给定5种特殊土质，进行高速公路特殊土路基施工方法及技术研究，以研究报告的形式提交。第三次大作业，针对教师给出的实际工程项目和典型问题，学生查阅文献并讨论后，分析相应问题原因并提出问题的解决办法，采用PPT汇报形式考核。大作业布置后，在作业期间内，每周设置固定时间作为答疑时间;各小组组长汇报完成情况并提出问题（不限形式），教师及时解答问题。大作业考核分为两个部分：一是教师针对小组的总体打分，反映小组的整体成绩，权重占60%;二是小组成员彼此打分，反映各成员在小组中发挥的作用和贡献，权重占40%。三次大作业占课程总考核成绩的20%。

2.3 采用现代信息化教学手段

通过信息化教学新方式，老师可高效、循环、快速地向学生呈现实验课知识点，而且还能利用多媒体的多样展示方法，将知识点以更加鲜明生动的方式传授给学生，帮助学生对所学习知识点形成大局观上的认知。多媒体教学不仅仅指的是PPT幻灯片教学，更多地应该从学生角度出发，积极探索多媒体等现代信息技术手段，通过把图像、声音、文字三者的有机结合，让教学内容直观、生动地展现在学生面前。特别是对于信息量大、专业性强的内容，更宜采取现代化信息科学技术，利用现有资源为学生提供全过程工程类数字资源。

例如，《辉煌中国》第一集《圆梦工程》，通过港珠澳大桥、胡麻岭隧道、郑万铁路、复兴号、上海洋山港自动化码头5个超级工程，讲述5年来中国基础设施建设的一张张大网;《超级工程》中展现的重大工程项目《港珠澳大桥》等。这些工程类大型电视纪录片可以作为很好的课堂多媒体资源，让学生观看。其高质量镜头片段不仅可以更直观地感受现场工程，更加重要的是激励学生学习土木工程，提高专业兴趣、树立专业自信。

3  育人实效

通过上述教学方法的实施，道路工程教学取得了良好的效果，每次课教学评价优良率均为100%。这些教学方法对学生获取知识和提高能力起到了积极作用，主要体现在以下几个方面。

（1）学生学习积极性提高。学生从被动听课到主动接受课题任务。从习惯于听老师讲解决问题的方法，到小组成员合作探索解决问题的办法。碰到了问题，开始会有些困惑，但经过小组讨论解决后，学生会有成就感。这就有效激发了学生尽早去了解专业和热爱专业，减少了学生中存在的“专业迷茫”和“就业迷失”现象。

（2）学生钻研专业知识，扩大了知识面。通过PBL和大作业，在教师的引导和启发下，学生需要查阅相关的文献资料，并将查阅的资料进行知识梳理和总结，学生的知识面得到了扩大，很多课程里没有的内容也有所涉及。

（3）学生综合能力得到提高。小组成员通过分工协作、相互配合，使学生的团队协作能力和团队意识得到了提高;通过完成来源于实际工程的专题和大作业，使学生查阅资料、总结文献、梳理知识点以及分析问题和解决问题的能力得到了加强;通过绘制设计图纸、整理计算报告、阅读科研文献、制作及汇报PPT等工作，使学生的综合素质得到极大提升。

（4）学生学习效率提高。信息化教学是新时期高校教学的新方法，相较于传统教学方法，信息化教学借助最新科技成果，为学生提供了一个全方位学习平台，显著提高了学习效果。

参考文献

[1] 张定邦，翁玲，程建华.突出应用能力培养的“道路施工技术”课程教学改革[J].湖北理工学院学报，2018（1）：63-67.

[2] 付冬梅.问题驱动的教学方法研究与实现[J].大学教育， 2014（4）：7-9.

[3] 李雪连.工程实例型大作业在道路工程教学中应用[J].课程教育研究，2013（15）：25-27.