基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建

摘 要：从产教融合和高校实训基地现状入手，界定CIPP模型，构建基于CIPP模型高校实训基地评价体系，说明基于CIPP模型高校实训基地评价体系一级指标及二级指标涵义，并利用层次分析法确定各一级指标及二级指标的权重，最后得出基于CIPP模型高校实训基地评价体系启示。

关键词：CIPP模型;层次分析法;高校实训基地

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.094

0 引言

深化产教融合，有机衔接人才链、教育链、创新链与产业链，推进人才供给侧结构性改革，提高教育质量，推进经济转型升级，扩大就业创业，培育经济发展新动能。为了进一步改进产教融合办学条件，国家发展改革委员会和教育部启动应用型本科高校的建设项目，力求在“十三五”期间，支持全国100所高校加强实习、实验、实训平台及基地建设，通过各种项目建设达到校企合作、产教融合，最终推动人才培养模式改革。高校校内外实训基地是学校重要的教学资源，对专业建设和人才培养作用非常大，实训基地定位及模式影响高校的就业率。伴随高校快速发展，实训基地管理建设暴露很多不足，比如实践教学的定位不精准，实践内容较陈旧，实训课程的没有特色，实践与理论严重脱节，实训基地没有科学的、有效的管理体制以及评价体系。对高校校内实训基地进行科学、有效、公正的评价是质量监控必然需求。

1 CIPP模型

CIPP评价模型是美国评价专家斯塔弗尔比姆提出的，广泛应用到学校和教育项目评价，模型又称为决策导向模型或改良导向模型。模型是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个评要素的英文单词首字母组合而成，其中C是context-evaluation的缩写，代表背景评价;I是input—evaluation的缩写，代表输入评价;第1个P是process-evaluation缩写，代表过程评价;第2个P是product-evaluation的缩写，代表成果评价。

CIPP模型满足教育评价的需求，特别注重过程评价、过程改进，重视反馈效果。CIPP模型包括背景、输入、过程、成果4个阶段，满足计划、组织、实施、再循环4个过程，该评价具有全面性、科学性及系统性。

2 基于CIPP模型高校实训基地评价体系构建

参照《湖北省高等职业教育实训基地建设标准（试行）》中關于实训基地建设的指标，然后结合高校校内实训基地建设实际情况确定了指标评价体系，参考文献资料和咨询专家制定基于CIPP模型的高校校内实训基地评价指标体系。

2.1 背景评价

（1）政策保障。政府、学校、企业对校内实训基地的支持力度，对实训基地建设和职业教育有明确科学合理的规划，通过颁布具体的方案和政策支持校内实训基地的发展并得到具体落实，对于校内实训基地有整体规划，有明确的财政和奖励政策支持。

（2）经费保障。对于校内实训基地各项仪器设备的资金投入充足实训基地设备：校内实训基地设备应满足生产教学需要，推动创新创业项目发展，与专业相关的设备齐全，能根据生产需要及时提供新的实训基地设备。

（3）实训基地定位。学校建设实训基地是否利于实践教学和学生实践工作技能的提高，可以从学校校内教学生产实训基地的建设是不是朝着应用型本科方向发展，实训基地是否做到了“产、学、研”相结合，实践教学是否朝着“教、学、做”为一体的教学模式改革，即依托校内实训基地的人才培养模式是否先进、科学。

2.2 输入评价

（1）师资队伍。应该拥有一定数量的高级职称老师，一定数量的教师拥有相关专业职业资格证书，“双师型”教师占有一定的比率，教师的职称、技能能达到高校校内实训基地教学管理的需要。参与实训基地的教师结构与建设具体内涵为校内实训基地的老师不仅来自校内，有来自企业的专业工作人员参与实训基地的实践教学。

（2）基地设施与设备。学校应该提供一定建筑面积专用实训场所，提供一定规模的实训设备配备，计算机、网络达到基本覆盖，水电能满足实习实训需要。

（3）实践课程体系。实验教学环节备有经过充分讨论验证的实验教学大纲和实验指导书，对每一个实验项目的目的、要求、设备资源配置、实验步骤、实验结果评定都有明确的设定。在制定的过程中，专业教学团队和校外专业建设指导委员会特聘专家，以及校企合作企业实习及指导老师团都进行了深度的沟通。确保通过实践教学体系能培养出，在知识结构、实践技能和综合素养方面符合本地产业发展所需应用型人才。实践教学体系每年都根据召开的专业教学指导委员会的集体研讨和实习就业合作单位反馈意见进行调整和修改。

2.3 过程评价

（1）校企合作运行机制。校内实训基地采用多种形式与企业联合培养学生，建立有一定数量和质量的校企合作项目，企业参与校内实训基地管理运营，指导学校人才培养方案制定企业专家定期到校内实训基地上实训课，指导学生实践教学。

（2）管理制度。校内实训基地的管理水平是指校内实训基地有系统完整的规章制度，实训基地有专门的管理人员和指导老师，管理科学学合理，利用率高。校内实训基地的考核制度是指对于实训基地的评估有专门的专家小组负责，通过考核能提高实训基地的效益。

（3）质量监控。构建实训基地制度，涉及创业项目的申报与遴选、提交审查、加入基地协议、创业宣传、项目运营指导、项目管理等制度。通过建立实训基地项目测评体系，从项目基本情况、经营能力、管理能力和创业成果四个方面开展，可以全面及时了解入驻创业团队的经营和发展状况。

2.4 成果评价

（1）学生就业与社会评价。校内实训基地的效益主要从首次就业率、就业方向考虑、社会满意度、与薪酬，毕业生就业率高、就业方向对口，校内实训基地最终要实现生产功能和教学功能的平衡。

（2）特色项目。实现生产与实训教学的对接，有企业生产氛围，并有一定的创新创业立项或是科研立项。

（3）职业培训和技能鉴定。实训基地面向市场，举办企业员工的岗位培训、下岗人员再就业培训、社会培训、进城务工人员、军人转业培训，开展各種类型、各种层次的培训任务。力求为社会、行业、企业提供相关配套服务。

3 基于CIPP模型高校实训基地评价各指标权重计算

该项目在确定各指标权重时，应用层析分析法，咨询请教5位实训基地管理方面各专家及老师进行打分，用德尔菲法对分差较大指标重新咨询请教专家，并告知5位专家其他4位的打分，专家微调分分值，尽量得到该项目科学合理权重判断矩阵，通过归一化计算各指标权重。

3.1 构建判断矩阵

1/1说明两个指标具有同等重要性;3/1说明前者比后者稍微重要;5/1说明前者比后者明显重要;7/1说明前者比后者强烈重要;9/1说明前者比后者极端重要。如果指标A跟指标B比值为Vab，那么指标B与指标A比值就是Vba=1/Vab。判断矩阵如图1。

3.2 权重计算

将判断矩阵A的元素按照列归一化，得矩阵B=（bij）mxn，将判断矩阵B的元素按照行相加，得到向量C=（c1，c2，…，cn）T，对向量C进行归一化处理，得到向量W=（w1，w2，…，wn）T。

3.3 权重验证

顶层目标最大特征值λmax=4.25，一致性CR=0.095，CI=0.084;顶层目标→环境最大特征值λmax=3.06，一致性CR=0.062，CI=0.032;顶层目标→输入最大特征值λmax=3.02，一致性CR=0.017，CI=0.009;顶层目标→过程最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002;顶层目标→结果最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002。

顶级目标是4阶，R.I.=0.89，阶判断矩阵当4.25大于4时，判断矩阵不具有完全一致性，其他二级指标是3阶，R.I.=0.52.阶判断矩阵λmax大于3时，C.I.不等于零。其中所有的C.R.值都小于0.1，矩阵不一致性控制在可容许范围，可以用归一化特征向量作为其权向量。

4 基于CIPP模型高校实训基地评价体系启示

通过CIPP和层次分析法算出的权重可以看出，输入评价权重是0.5，占了一半的比率，应该加大设施设备的投入、加强师资队伍的培养、完善实践课程体系。过程评价的权重是0.28，也占了很高的比率，应该进一步加强校企合作机制、建立完备实训基地管理制度、进行实训基地管理质量监控。环境评价二级指标政策保障的权重是0.64，政策保障对实训基地的发展非常重要，政府、行业主管部门有本区域、本行业职业教育实训基地建设整体规划，并且制订相关政策，颁布相关文件，落实项目具体实施，学校应该重点关注实训基地建设，并给予明确的支持和扶持。输入评价二级指标师资队伍的权重是0.62，特别注重双师队伍的建设，让企业导师走进学校，让学校老师走进企业，实训基地施行导师制度，聘请了校内导师和校外导师组成。校内导师要求应具有较强的责任感和奉献精神，具备指导大学生创业就业的能力，还要有一定学生工作经验。校外导师一般由政府工作人员、专家学者、企业高级管理人员等构成，要求应具有丰富创业团队管理工作经验和辅导服务经验，熟悉政策、法律法规等。过程评价二级指标管理制度的权重是0.58，明确入住创业孵化基地程序，制定严格规范的运行制度，加大扶持制度的落地，完善创业导师制度，建立创业孵化基地退出制度，建立创业实践成果测评制度。结果评价二级指标学生就业和社会评价的权重是0.64，学校培养学生的最终的目的是希望学生有一个好的就业岗位和方向，实训基地最终要对学生就业有良好的促进作用。

参考文献

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