高中语文新材料作文审题立意教学方法探究

王蕾

结合多年高中语文教学经验，笔者发现，大多数学生对写作感到头痛，认为新材料作文写作难度大，无法明确写作主题，导致写作跑题、偏题。这就需要教师加强指导，注重新材料作文审题立意教学，帮助学生提升新材料作文审题立意的能力，提升学生的写作水平。在新材料作文教学中，教师要教会学生审题，提炼作文的中心思想，避免跑题、偏题现象的发生，促进学生语文综合能力的提升。

一、有效把握关键信息

新材料作文题提供的材料都具有深刻意义，需要学生对材料内容进行分析，理解材料的思想内涵，这在一定程度上对审题立意提出了更高的要求。大多数高中生在面对新材料作文时，不知道该怎样理解这些“新材料”，也无法正确把握“新材料”的含义。对材料含糊其辞的理解，只会加大写作立意的难度，这就需要教师帮助学生突破写作障碍，让学生学会分析材料的关键信息，并对这些关键信息进行深层次提炼。学生只有完全读懂材料内容，把握材料内涵，明确写作主题，才能有目的、有针对性地写作。

例如，在审题立意教学中，教师可以引用典型材料，对学生审题立意进行强化指导。如材料：一名记者采访贝利，问他“你觉得哪个球踢得最佳”时，贝利给出了“下一个”的答案。教师引导学生阅读材料时，要画出相应关键词，引导学生进一步感受贝利的答案，使学生明白，一个人要想获得成功，不仅要有勇于拼搏奋斗的精神，还要追求永无止境的境界。让学生明确材料的主旨，提高学生的写作效果。

二、促进主观能动性的发挥

在新材料作文的审题立意教学中，教师让学生在审题立意的基础上，有效展开想象，能够促进学生想象能力的发挥，使写作内容更加丰富多彩，有利于提升学生的写作效果。新材料作文并不缺少“新奇”“奇特”的材料，学生在阅读材料内容时，会感到材料内容的趣味性，但是如何把材料中的有效信息提炼出来，转化成自己的写作立意，是难点所在。为此，教师要积极发挥引导与促进作用，让学生结合“新奇”的材料，展开适当联想，并进行知识迁移，在充分理解材料内容的基础上，形成自己的写作观点，提升学生的写作能力。

例如，教师给出写作材料：有一位善于编制麻鞋、纺织白绢的鲁国人，在迁居到越国期间，附近人们对他说“越国人都是赤脚走路，同时越国人都是以披散着头发为主，你的麻鞋与白绢对于越国人来说毫无用处”。让学生对此材料进行分析，联系实际，展开逆向思维，提出要勇于冒险等观点，明确立意;另外，教师还可以让学生结合材料，将其内容与自身所了解的相关信息联系起来，找出其中的关键点，如联系日常生活中企业经营等内容，使学生进一步提出取长补短等观点。通过这种教学方式，能够有效促进学生发挥主观能动性，使学生的学习兴趣更加高涨，强化学生的写作能力。

三、加强与日常生活的联系

新材料作文的审题立意教学，需要学生对材料内容进行全面了解与把握，使学生在完全理解的情况下，选取不同的角度与侧面，进行构思，提高学生写作的有效性。为此，在高中语文课堂教学中，教师应重视引导学生联系日常生活，打破学生固有的思维局限，实现多角度确定写作主题。这就需要教师在日常的阅读教学中，把握课文内容，对学生展开审题立意训练指导，在学生理解与掌握课文中心内涵后，教师给出相关材料，让学生对其展开多角度立意，强化学生的新材料作文審题立意能力，帮助学生明确写作主旨，锻炼学生的写作思维，促进学生写作综合能力的提升。

例如，在讲授《荷塘月色》《故都的秋》时，教师可结合学生对课文中心思想的理解，即作者“通过描写荷塘月色的朦胧之美，抒发对黑暗现实的不满，对自由的向往之情”与“通过描写故都的秋景，抒发对祖国的热爱之情”，与新材料作文审题相结合，进一步加深学生对文章内涵的了解，让学生结合自身日常生活，深入探究在实际生活中怎样才能发挥自己的价值，完善学生的语文学习思维，强化学生对写作立意的理解。

综上所述，新材料作文的审题立意，有利于强化学生的写作思维，锻炼学生的语言组织能力。这就要求教师注重新材料写作教学环节，优化教学观念，合理运用多元化的教学模式，点燃学生的写作热情，帮助学生突破写作障碍，提高学生的写作整体水平，使学生掌握写作立意的方法，促进学生综合能力的发展。