作文范文教学存在的问题及应对策略

沈锦华

在指导写作的过程中，利用范文指导学生写作是惯常的做法。有老师认为范文会限制学生的思维，对学生作文水平的提升造成不良影响，而笔者认为如果范文使用得当就能提高作文训练效率。

作文需要借鉴，优秀的范文会让作文指导变得轻松。对于初学写作、还未入门的人来说，学习写作必须有一定的依靠，就像小孩子学走路，一开始需要人来搀扶一样。优秀的作文，特别是经典的作品就是学生写作的凭借。用鲁迅的话来说，成功作家的作品全都说明了作文应当怎样写，学生照相应的范文去模仿着写，总比老师空洞地传授作文知识效果要好得多。我们指导学生写作就要为学生提供范例，让他们写作的时候有一定的参照。初学写作，参考范文，才更容易登堂入室，提高写作水平。学生写作的时候有法可依，有章可循，就能找到写作的方向，而且学生需要的作文技巧和实例都有了，作文的难度相对就降低了。

但是，范文如果使用不当就会限制学生的思维，对学生的创作产生不良影响。大概有以下三种情况：

一、范文过早呈现，学生尚未思考。浙江商业干校的龚光怡，就曾经遇到过这种情况。在指导学生写“成长之路”的时候，教师先呈现范文，从内容和结构两个方面对学生进行引导，在内容上让学生从酸甜苦辣等方面展示成长的历程，结构上采取总分总的写法，结果全班有49篇作文内容和结构雷同。为什么会这样？很明显，因为学生还没有进行思考，还没有形成自己的构思，教师就将范文提供给学生，学生就会先入为主，写出雷同的作文是自然而然的事。他存在的问题就是范文呈现得太早了，以致限制了学生的思维，作文创新就成了幻想。李宏梅说：“在习作课上，不能最开始就出示范文，范文出示得早，容易给学生的思维形成框框，束缚住学生的思绪。”她的说法是很有道理的。

二、呈现范文太少，思路单一。记得以前有位教师教了鲁迅先生的《一件小事》之后，让学生写同题作文，学生争相模仿，从而产生了一大批同样结构的作文。究其原因，一方面是教师指导学生学习《一件小事》很到位，给学生留下了深刻的印象;另一方面是学生平时阅读量少，作文素材不够丰富，教师让写一件事时，学生想到的当然就是鲁迅的《一件小事》，结果写出的作文当然结构雷同，写法相似了。

三、呈现范文不少，但选文思路雷同，束缚学生思维。写作主要是对学生进行思维的训练，如果范文思路一样，那么学生就不善变通，思维单一。凡是成功的老师都特别注重学生平时的阅读，让学生自己积累，寻找素材，拓宽视野;指导写作时，又善于挑选各种不同写作思路和写作风格的作品，让学生去阅读、去感悟。如果在一次完整的命题作文中，教师提供的范文类型单一的话，就不妨让学生先谈谈自己的思路，也可以让学生先罗列写作提纲，了解学生的想法，也可以打开教师的思路，所谓教学相长。

学生在写一篇作文之前，其思路往往具有一定的开放性，这也是他们创造能力形成的基础。教师在指导学生写作的时候，应当预先对自己的讲授方法进行研判——这种讲授的方法能不能打开学生写作的思路。如果不能，那就要舍弃这种教法。

范文展示应尽量避免禁锢学生思维的做法，那么范文应当在什么情况下呈现给学生呢？结合其他教师的研究成果和笔者的教学实践，笔者认为范文应当在以下情况下使用：

一、在向学生讲授相关作文知识的时候。例文可以用来解释印证写作知识，帮助学生通过例文理解写作知识。比如，议论文的写作要让学生掌握议论文的基本结构，议论文的论证方法，议论文的逻辑推理方法，议论文如何分析事例……这些知识就需要結合典型的范文进行讲解，才能让学生很好地理解和掌握知识点。讲比喻论证的方法，就让学生认真学习鲁迅的《拿来主义》;讲并列式的论证结构，就让学生看一看吴晗的《谈骨气》……如此，学生很快就能理解相关知识点。

二、在学生无法打开思路的时候。往往在刚刚写某一种文体作文的时候，学生不知如何下笔，这时范文会告诉学生如何叙事，如何议论，如何构思，等等。在明确了作文题目，明确文体，学生却打不开思路的时候，类似的范文，能让学生触类旁通，打开思路。陈清云在《范文使用的时机如何选择》中就提到他在指导作文《小书虫——林一凡》时，遇到学生打不开思路的情况，他就借助于另一篇范文《我们班的小小昆虫迷——刘远兮》让学生明白：可以像这篇范文那样通过人物语言、个人爱好、典型的事例来凸显人物爱看书的性格特点，学生的思路一下子就打开了。 同样，笔者在指导学生写作文的时有时候也采用这种方法。在指导写人记事的作文时，先指导学生回顾课文《背影》《老王》《品质》《我的老师》《我的母亲》等篇目，学生的思路很容易被打开。可见范文呈现得当，对激发学生的写作兴趣和创作热情有很重要的作用。

三、在学生作文没有激情的时候。范文可以唤醒学生内心沉睡的情感。有一次，笔者组织学生参加“全国感恩书信大赛”，发现学生的语言普遍比较干瘪，缺乏情感。现在的学生生活空间狭窄：寄宿生生活在 “宿舍——教室——食堂”三点一线;走读生在家和学校之间奔走。学生生活积累太少，作文出现这些问题也很正常。再加上我校学生因为原来作文水平就不高，人文素养匮乏，对作文的热情度不高。范文就可以起到激发学生情感的作用。笔者指导学生朗读并且剖析了史铁生的《我与地坛》，重点体会史铁生在文中体现的对母亲的感恩之情，感受母亲对史铁生的那种伟大无私、毫不张扬的爱。然后，再让学生朗读《背影》，分析是什么融化了朱自清和父亲之间的坚冰，父亲做了哪些事情最终打动了作者。最后学生的作文中都有了一定的感情，并有三人在这次竞赛中获奖。

四、在修改作文的时候。学生作文中出现的问题，在某一篇范文里可能处理得很好，这时分析范文可以让学生对如何修改作文产生顿悟，这比老师空洞的说教要更形象。余萍在指导学生作文“向你介绍我”时，有学生介绍自己是一个勤奋好学的人，写了一件事，不时有“好学”“勤奋”之类的字眼，作文显得很空洞。她就找了一篇写月季花的作文，让学生讨论：为什么这篇文章没有一个“美”字，而我们读了这篇文章却觉得月季花很美？学生经过讨论之后明确：作者通过具体的文字写出了月季花的美，写作文就是要把概括性的文字具体化，形象化。学生立即领悟了如何修改作文了。

总之，范文的呈现必须以不禁锢学生的思维为前提，除非讲解某种作文知识，其余的都应当对学生的思维先来一个头脑风暴，然后再阅读范文以资借鉴，方能打开学生思路，让学生的作文水平在短时间内得到提高。范文内容要尽量丰富，写作风格要多元，写作思路要多样。

【 本文为泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究》阶段性成果，课题编号：tjkyblx2017/129】